语文教师的阅读教学策略

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1、語文教師的閱讀教學策略主講人：李金鴦教授一、預測策略（一）什麼是預測策略在閱讀文章的全文，並做通盤了解之前，可先從題目或標題的瀏覽，預測這篇文章可能在講什麼，或者在文章讀到一個段落後，去預測接下去的內容或故事的結局。（二）具體做法（1）先看題目和作者，因為有些題目是易於「望文生義」的，只要看題目，就能馬上找出主旨。而某些作者的寫作風格是獨特而分明的，也有助於幫助了解本文的風格和特色。例如：琦君女士的散文多有懷舊、戀戀鄉土的風格。（2）若無文題或題目看不懂時，可以先讀第一段，因為有不少文章是以「開門見山」的方式入筆，也能輕易地找出本文主旨，例

2、如梁實秋的〈鳥〉第一段：「我愛鳥」，即點明本文在抒發其愛鳥心情。（3）再讀一篇文章的最後一段，因為作者常會把重要的觀念在最後一段再次重申或歸納出更精闢的意義來。二、劃線策略（一）什麼是劃線策略一般閱讀文章時，均可使用這個策略，在重點處的下方、右方或左方劃線或做其他記號，也可直接在重點上註記。這樣的做法可以使學生選擇性注意文章的重點及加強重點的記憶。（二）具體的做法1、找出主題句，一般是在段落的第一句或最後一句。2、找出和題目有關的內容。3、找出重點句。（1）始末句，有「總分結構」或「分總結構」的句型，而重點常在「總」的部分。（2）因果句，有

3、「因為……所以」的句型。（3）關鍵句，具承上啟下的功能。（4）條件句，有「只要……就……」的句型。（5）選擇句，有「與其……不如……」、「不是……就是……」、「寧可……也不」等的句型。（6）轉折句，有「雖然……卻……」、「儘管……還是……」的句型。（7）並列複句，有「一邊……一邊」、「既……且……」、「或……或……」的句型。（8）遞進句，有「非徒……而又……」、「先……再……最後……」、「除了……更……」等的句型。4、找出故事中的人、事、時、地、物……等等。5、找出事件的順序，自己標上（1）、（2）、（3）、（4）……的標號。6、找出標題或

4、標示語：有些文章的標題並不明顯，而是隱藏在字裡行間。閱讀時，如果教師能指導學生找出具有提示作用的標題或標示語，將能有助於把握語段的重點。（1）有明確的標題指引，例如「第一」、「第二」、「第三」、「其次」、「最後」、「有三種類型」、「分為四個層次」等等，此類即可認定是篇章的重點所在。（2）文中特別標示粗黑的字體，表示此為作者欲提示讀者的重點。（3）在段落前面提早呈現一個有關本文重要概念的摘要或釋義的句子，例如「本文主旨在討論……」、「我的意思是說……」等等。（4）在文章中出現總結的語句，例如「總而言之」、「一言以蔽之」、「總的來說」、「整體而

5、言」等等。其語句之後所呈現的往往就是本文的主要論述。（5）某些特殊字詞也可看出作者用來強調重要訊息的媒介，例如「再者……」、「不幸的……」、「出乎意料的……」、「相反的……」等等。一、推論策略（一）什麼是推論策略推論是理解過程的核心，閱讀文章時，若能廣泛使用推論的策略，就能去填補文中省略、遺漏的部分或是推論出意在言外，不能由本文字面上找到的答案。（二）具體做法1、推斷字義、詞義：國語文的閱讀理解，最基本的是要具備識字的能力，如果連一篇文章中的字都不能認識的話，自然就談不上閱讀了。可是，天下的文章何其多，就算是老師也未必能識得每一個字、詞。當

6、然，我們可以指導學生去找工具書以尋求解答，但若是在不方便取得字典、辭典的情形下，懂得運用推斷字義、詞義的策略，就顯得格外重要了。因此，我們應當指導學生在遇到不懂的字詞時，如何推斷其意義，如此便可減少閱讀的障礙。（1）從「六書」的造字原則，去推斷字詞的大概意思，尤其是形聲字和會意字，都可從其字的偏旁推測其意思。（2）先略去不看不影響文意的形容詞、副詞，或其他的修辭法，使文章還原到最簡單的狀況。（3）從文章的前後去推斷詞義。2、推論文意：在閱讀中，依段落的內容去推論作者文中所省略的內容，以對文章有更深入的理解。（1）先依文句的訊息作推論。（2）

7、推論段落的意義。（3）再推論全文的主旨。（4）最後再想一想作者寫這篇文章的用意何在，想達成什麼目的？四、摘要策略（一）什麼是摘要策略教師應指導學生學習如何將文章內容進行篩選，並摘取出文章的內容大意。如果學生能將文章內容以一句話或幾句話總括，就表示以理解了此文的主題和重點。（二）具體做法1、撰寫文章段意：在指導學生摘要出全文大意之前，可先作小段落的摘要練習，以收循序漸進之效。2、撰寫全文大意（1）刪除：先刪去比較無關或不重要的句子，以凸顯重點字詞、重點句。（2）概類：把同類別的句子概括起來。（3）建構：把不相連的句子建構出新的主題句。（4）綜

8、合：把個別主題句綜合為較高層次的主題句。五、結構分析策略（一）什麼是結構分析策略閱讀一篇文章時，若能把文章的「骨架」建立起來，就能對此文有一完整的概念，不論讀到哪一個段落，都能清