群文阅读教师教学策略的实践研究

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1、群文阅读教师教学策略的实践研究摘要：近年來群文阅读作为一种新型的阅读课型产生了广泛的影响，促使语文课堂教学由单篇向多篇教学方式的转变，以学生为主体，关注学生自我建构的过程，通过合作教学的方式，实现了教学民主，调动了学生的思考。在此意义上开展的群文阅读教师教学策略研究将有助于在实践层面上更新传统阅读教学模式，促进学生阅读能力的全方位提高。关键词：群文阅读教师教学策略教学实践阅读教学是语文教学中十分重要的内容，也是全面提高学生语文素养的必然途径。但是长期以來的阅读教学实践中发现诸多问题严重影响阅读教学乃至语文学科的发展，青少年阅读状况不容乐观,在这一背

2、景下群文阅读应运而生。群文阅读教学，关注学习方法的指导，讣学生在对不同作家、不同体裁、不同内容的多篇文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考，为学生掌握多样化的阅读方法，实现终身阅读与发展奠定基础。一、群文阅读概念阐释群文阅读是师生围绕一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读最显著的外在特征是，山单一文本向多文本转变，这一外在特征的转变带来了深刻的理念变革，诸如：学习的内容由封闭走向开放，更具有可议论性和开放性；学习的过程由单向输入转变为共同参与，师生形成了真正的学习共同体；对知识的认识实现了一

3、元与多元的辩证，达成对知识的共同认可。二、群文阅读的教师教学策略群文阅读作为•种新型的阅读理论，还需要大量教学实践来填充与丰满。其中我们面临的最直接的问题就是：群文阅读，我们教什么？怎么教？结合现在的相关研究，群文阅读的教学过程有特定的原则和策略，从活动准备与实施两个方面來看，主要包括：“群文阅读”的教学材料整合、群文阅读的教学理念变革群文阅读的课堂教学策略。(-)“群文阅读”的教学材料整合群文阅读教学，意味着教师耍根据自己拟定的教学目标和课时目标，自己选择、整合相应的文本，组成一系列可以以某种线索为组合标准的“文本群”，以此服务于课堂教学。“群文

4、”的整合需要教师具有独特的智慧，需要教师具有深厚的教学功底，更重要的是，需要教师拥有与时俱进的课程理念，而其屮最关键的问题就是对议题的选择。所谓议题，就是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题。议题具有两个非常重要的特征：可议论性和开放性。同一(或多个)议题下多篇文章的阅读策略的教学，这样的教学内容是群文阅读独在的优势，且能有效提高阅读能力。与议题选择相关的一个问题即文本组织，群文不是朵乱无章的，文本之间耍有相关度和结构化，这是对文木选择的基木要求，文木选择可以从多个角度进行思考，但一定要有一个集中的关键点。我们在阅读教学实践中，进行了以下几种

5、思路的探索:以“体裁”为线索，整合“群文”；以“表达形式”为线索，组合文本；以同一“意象”为线索，组合文木；以“相同作者”为线索，组合文木；以相同主题的文本为线索，组合文本以同一“意象”为线索的课型实验：月的意象在屮国古典诗词屮大量存在，我们搜集整理了一系列具有代表性乂广为人知的文本，结合人教版语文八下课本中的《水调歌头？明月几时有》探讨月意象的内涵。具体实施中，我们将这些文本分为几组对月的意象展开了多重角度的探讨。首先,以李白的《静夜思》《峨眉山月歌》、王建的《十五夜望月寄杜郎中》为一组探讨思乡和相思的主题；月亮是宇宙永恒的象征，我们以李白《把酒

6、问月》、张若虚《春江花月夜》为一组进行了探讨；诗人対宇宙人生的哲理思考；月亮是超拔脱俗的人生志趣的象征，我们以王维的《竹里馆》、李白《月下独酌?花间一壶酒》为一组文本进行了探讨。最后，结合《水调歌头》対月意象的内涵进行了总结概括，使学生对月意象的理解更直观也更透彻。以“表达形式”为线索的课型实验：课题组成员杨茹帆的一堂课中，为了让学生了解“伏笔”的作用和用法，设计了一组“意料Z外，情理Z中”的群文阅读课。这组文章共四篇：爱伦?坡的《夜归人》、余平的《不是他本人》及唯一的《测试》。每篇文章的最后都把揭示结局的话空出来。课堂开始后，先让学生快速默读，并

7、将猜想屮的结局填在空白处。老师依次明确结局，并抛出问题：为什么大家可以比较准确地写出结局呢？学生们很快答出：文中有暗示性的语言。Z后老师用课文《爸爸的花儿落了》做引导。引出“伏笔”的好处。尝试改三篇小说的结局，与原文比较，得出“伏笔”的妙处。教师在最后还设计了一个“小试牛刀”的“伏笔”练习环节，讣学生在实际应用中掌握“伏笔”的用法及妙处。以相同主题的文本为线索的课型实验：为让学生感受劝谏的艺术，学会劝谏，课题组成员张丽君老师设计了“劝谏的艺术”的群文阅读课。通过对一组文章：《邹忌讽齐王纳谏》《吴王欲伐荆》《晏子论罪(节选)》《郑龙谏勿伤百姓》《孙叔

8、敖为楚令尹》的感知、思考、比较和总结，学生认识到这些成功的劝谏中都有自己的方法，有的是生动形象、委婉含蓄，有的则是直陈利害