语文阅读教学中教师指导的策略

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1、语文阅读教学中教师指导的策略　　叶圣陶先生在《中学国文学习法》中说：“阅读总得‘读’。出声念诵固然是读，不出声默读也是读，乃至口舌绝不运动，只用眼睛在纸面上巡行，如古人所谓‘目治’，也是读。”　　1.阅读教学没有学生自己的阅读实践，就像作文教学没有学生自己的写作实践一样，肯定收不到任何实效。只有学生自己读书，才能从多方面受益。然而传统的阅读教学，阅读主体绝大多数情况下都处于被动阅读的状态。著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学的活动的主体。”　　2.恢复学生的阅读主

2、体地位。教师就要从阅读教育的驾驭者和知识的权威代表者的身份中走出来，转变为同学生一起吸收、创造人类文化的合作者。教师的最大责任是创设情境、确立话题，激发学生主动阅读的兴趣，为学生的主动阅读创造条件。　　例如，人教版的高中语文（试验修订本）第五册第三单元是“鲁迅专题”，课文选的是鲁迅先生的代表作《阿Q正传》，文后还附有一个提供给学生作综合性学习使用的《鲁迅的生平和创作》。研读这一单元时，我先给学生介绍近年来学术界出现的“关于鲁迅的争论”，读了杨曾宪的一篇文章《鲁迅不应离我们远去》，然后引发学生思考如下问题：“鲁迅是否正离我们远去？”“21世纪的中国还需要

3、鲁迅精神吗？”6面对这样的问题，学生往往感到茫然无措，因为他们虽然在此之前或多或少地接触过一些鲁迅的作品，但是对于鲁迅毕竟还是知之不多，至于什么是“鲁迅精神”，他们更是不甚了了。这时，我就顺势提示学生：本单元的鲁迅专题，就是让我们阅读鲁迅，熟悉鲁迅，了解鲁迅，走近鲁迅。　　在学生主动阅读的基础上，教师要适当引导、相机点拨。过去的阅读教学，基本上是一种“接收学习”，教师讲，学生听。研究性阅读教学作为研究性学习课程，强调“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识”。这就意味着研读包括相互联系的两个方面：一是有一个以“读”为中心的探究学习环

4、境，二是给学生提供必要的帮助和指导。因此，研究性阅读教学必须以学生主动阅读为主，辅之以教师点拨。研读教学中，教师要起的作用：首先引领着学生一道进入作品，其次针对学生阅读过程中的问题进行点拨，并调控研究进程。叶圣陶先生说：“教师指示必须注意之点，令自为理解，彼求之弗得或得之而谬误，然后为之讲说。如是则教师真起主导作用，而学生亦免处于被动地位矣。”学生在阅读中，主动探究，加上教师的点拨指导，就能得到思考和开悟的满足，得到启智的喜悦和审美的享受，得到科学思维和方法技能的训练。　　在定向研究阶段，即阅读的初级阶段，教师的引领点拨尤为重要，分析理解作品的目标基本

5、上由教师提出，学生在教师的引导下对作品进行质疑、微观探究基本读懂课文。以后，教师逐步放手，逐渐减少点拨，学生逐渐娴熟掌握阅读方法，自行确定阅读目标，正确认识作品内容，进入到自由研究阶段。这是自读的高级阶段，是“不需要教”、“自能读书”6的阶段。此阶段无论课内还是课外的文章，学生均能自己读懂，即能自己提出疑问，自己分析、解决问题，自己发现、获取知识，自己概括、掌握规律。教师的点拨只是参与、讨论，提供参考意见。　　3.促动学生独立思考与合作研究相结合。在研究性阅读教学中，主要采用独立思考与合作研究相结合的形式。独立思考问题，不受旁人的影响，由于没有现成的结

6、论，学生独立思考问题，得出的认识往往比较客观。能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。而且，独立思考思维训练强度大，思维能力提高快，能够较快地培养自学能力。所以，在学生自读课文时，应鼓励独立思考。但是，如果仅仅让学生独立思考，学生的阅读往往会陷入迷惘困惑之中。“独学而无友，则孤陋而寡闻。”（《礼记?学记》）因为个人的智慧毕竟有限，况且学生处在学习提高的过程中，“百思不得其解”的情形是常有的。因此，独立思考必须与合作研究结合起来。在合作研究中，学生集思广益、相互切磋、取长补短、启智开悟，可以化解独立思考碰到的疑难和障碍，还能锻炼口头表达能力。独立思

7、考与集体讨论结合起来，两者相得益彰，思维训练就能收到事半功倍之效。　　在研读“走近鲁迅”专题时，我促动着学生阅读鲁迅作品、有关鲁迅的评论文章和研究资料。首先阅读课本上的《阿Q正传》，分析鉴赏阿Q这个人物的性格特征和典型意义，体会鲁迅对国民劣根性的批判精神；其次，阅读《鲁迅的生平和创作》，了解鲁迅的思想发展历程和创作情况，同时还结合以前读过的鲁迅作品，深入领会其对现实的深刻洞察力和清醒的现实主义精神。然后，上网查阅有关鲁迅的研究资料，或者上图书馆、资料室阅读鲁迅的杂文，以求全面了解鲁迅，认识鲁迅精神。　　4.6组织学生交流、展示研读体会、成果。学生个体研

8、读作品的过程、收获各不相同，即使同一课题组内的成员对同一问题的解读也是极具个性化的。如何使每个