诱思探究学科教学论作业2

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1、一、为什么“双主体论”是错误的？如何理解教与学的和谐关系？答：（1）“双主体论”是指，教时，教师是主体，学生是客体；学时，学生是主体，教师是客体。“教师和学生都是认识的主体”，没错，因为凡是实践着的人都是认识的主体。然而,即使单纯从认识论來剖析，两者并不能等价齐观：学牛的认识是为了B身的全面和谐发展,而教师的认识是为了培育学生个性的全而和谐发展，両者是才盾的主要方而。教学是个和谐的矛盾统一体。然而，“双主体论”却把教与学割裂开来，从而造成口身难以克服的矛盾。试问：当教师讲授时，是不是教师在“教”？同时，是不是学生也在“学”？此过程中，谁是主体呢？两方面

2、都是主体，又怎么处理教与学的关系呢？在教师为主体的条件下，又怎么实现学生的主体地位呢？这里的要害是，只单纯地看到学生是认识的主体，没有考虑到：归根结底，学心是获得个性全而和谐发展的主体，因而背离了教学系统的科学发展观，仍然通过“教师为主体”把学生当作“物”去支配。由此陷入了“同而不和”的泥坑。（2）教与学的和谐关系是“教学生学”，“学”是中心词，是矛盾的主要方面，“教”完全是为“学”服务的，是为了引导、促进学生的“学”，恰恰遵循了“和而不同”的致和之道。二、学生的主体地位的真正含义是什么？它有哪些基本特征？核心特征是什么？为什么要抓住一个“思”字？答:

3、（1）学生主体地位的真正含义是教学必须以学生为主体。（2）它的棊本特征冇能动性、独立性、创造性、基础性。其核心特征是独立性。（3）从抓主要矛石来看，独立性突出地表现为思维的独立性，即独立思考，这更是我国优秀的传统教学思想。孔子的教学牛涯，始终贯穿着“学”、“思”结合：“学而不思则罔，思而不学则殆。”并且强调了独立思考的重要性，认为“君子有九思：视思明，听思聪，色思温，貌思恭，言思忠，事思敬，疑思问，忿思难，见得思义。”要求学生从感知、言行、学习、品德诸方面，都要善于独立思考；用毛泽东的话來说，那就是：对任何事物都要问一个为什么。三、如何理解教师的引导作

4、用？它有哪些特征？核心特征是什么？如何理解启发教学的纲领？为什么要抓住一个“诱”字？答:（1）在教学系统中，教的真正含义乃是使学生真正地学，是促进和优化学生的学。就是说，教师不仅仅要充分确认学生的主体地位，更重要的就是要以平等、开放、合作、民主的精神，积极主动地创造一切条件，实现学生的主体地位；不仅仅是信息源，更重要的是引路人，以便最人限度地促进学生个性向着全面和谐发展转化。一句话：教是为了学，这是一切教学策略的第一要务。在学生实现主体地位的全部过程中，时时刻刻凝聚看教师对知识深层次的挖掘，体现着对教学过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为Z事，行不言Z教

5、”的智慧的火花。因此，教冇就是引导。（2）它的基本特征有情感性、启发性、促进性、反馈性。其核心特征是启发性。（3）发教学不是一种教学方法，而是一种反映客观教学规律的教学思想。从古到今，不管具体的教学方法的名冃如何繁多，具体的教学策略如何多变，但是，凡是符合客观教学规律的教学，其灵魂必然是启发教学。总之，愤启惴发是我国优秀的教学理论，也是我国优秀教学经验的结品。教师引导作用的精华。归结为一条成语：循循善诱。一个“诱”字，抓住了教师引导作用的要害。教贵善诱，教贵善导，这就是发挥教师引导作用的精耍。教师引导作用的外在表现形式，集中的表达为一个“诱”字。四、教

6、学的四人规律是什么？分别怎样理解？答：教学的四大规律分别是：（1）为师之道的根本：引而不发，因人善喻，不言之教，大爱无疆，这就是为师之道的根本。教师引导作用和学生主体地位的核心特征是启发性和独立性：师者，诱也；学者，思也。从图示可以看出：抓住一个“诱”字，抓住一个“思”字，两者的和谐统一关系则形成了“诱思教学和谐论”。从整体图來看，箭头都是从左指向右的，这充分表明了教师的引导作用就是全面的实现学生的主体地位，就是千方百计实现学生主体地位的基本特征：能动性、独立性、创造性和基础性。（2）为学Z道的灵魂：食贵自化，学贵自得，深思熟虑，积水成渊，这就是为学Z

7、道的灵魂。就学习来说，客观的事实是：人与生俱来就要求学习。就成人成才来看，千百年来的客观实际是，“深造”依赖于得”；古今有成就者，或者说，任何人要办好任何事情。既不是“生而知之”，也不是“教而知之”，全部都是“学而知之”；就是“教”的真正成功，也总是通过“学”来实现的。（3）教学本质的真谛：善诱则通，善思则得，诱思和谐，以学为本，这就是教学本质的真谛。教学系统的根木功能，是使学生个性获得全面和谐发展，教学则是实现这一功能的最经常、最基本的途径。进学Z功，贵在心悟；施教Z功，贵在诱导。只有当诱真正地转化为思吋，才能取得优异的教学效果。从目的与条件的和谐关

8、系来看，思是目的，诱是条件，二者形相悖而实相辅，它们的和谐统一，则是主体与引导的最佳结合，也是