试析促进主题探究活动中生生互动的策略

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1、试析促进主题探究活动中生生互动的策略作者：彭兵［摘要］生生互动作为课堂人际互动的重要方面，对于提高教学质量、优化教学具有重要的意义。木文围绕主题探究活动屮教学观、学习氛围、教学设计、教学艺术等进行分析，提出了促进生生互动的有关策略。［关键词］主题探究；生生互动；策略主题探究活动是以幼儿的兴趣需要为基础在幼儿一日生活中生成主题，利用以幼儿”主动学习”为特征的自由游戏作为幼儿园教学的组织形式，以解决或探究一定的问题为任务定向，以材料的自由操作为主要活动形式的一•种幼儿在教师的引导下自主探索的发现学习活动。这种教学模式最终的教学效果如何，是否促进了每个幼儿富冇个性的发展，其影响因

2、素是多方而的。我认为，在活动屮引发生生互动是一个重要方面。卜•面着重谈谈促进主题探究活动中生生互动的策略。一、互动及生生互动-1•九世纪美国著名社会学家米德(GeorgeHerbertMead)从行为主义的基木立场岀发，借助于十九世纪的哲学和自然科学的发展成果，提出了符号互动理论。其基本观点冇：互动是人类个体生存发展的前捉，是社会生活的基础；符号是人际互动的媒介，个体是其口身行为的建构者；个体的心灵与口我是互动的产物；社会的形成与变化是互动的结果。出此可见，互动广泛地存在于人类社会生活的各个方面。幼儿园的教学活动也不例外。我国教育社会学者马和民认为，课堂教学过程就是一种人际

3、互动过程。这种互动包括师生互动和生生互动。从教的效益和作用来看，生生互动较Z师生互动有其无可比拟的优势。首先表现在，它易于实现教者和学者Z间的对话，提高学习效果。对话发生的条件是：双方的平等、可互换性和各自的独立性。教师教儿童时，往往以权威者身份出现，对话关系难以形成。儿童教儿童，双方地位是平等的，且角色时常互换，是两个主体之间的对话，这时的学习是主动的、积极的，学习效果是最好的。其次。生生互动中，教的主体和学习者都是儿童，教学的方式是最适宜的。由于共同生活在儿童文化世界中，有共同的语言，因而教者所采取的教的方式会更适合学者学的方式。第三，生生互动中的体验更多的是幸福和快乐

4、。由于儿童教儿童是自发的、主动的,随吋可教，随处可教，教和学都是出于内心的需要，心情完全是放松的，因而更易体验到教和学的幸福和快乐。二、引发生生互动的策略（一）树立现代教学观1.确立交往、对话的教学观。在主题探究活动中，每个儿童都是作为探究发现的主体而存在的，每个人都是相互认识和交流的对彖，教师不再是特权式的人物，而是与儿童平起平坐的一员，教学活动便是教师与儿童彼此相互理解、相互接纳的对话过程。这样，师生就形成了一个”学习的共同体”，他们都作为平等的一员参与到教学过程屮进行心灵的沟通和精神交融。2.确立动态生成的教学观。在主题探究活动中，探究过程是一个信息互动的过程。随着探

5、究的不断深入，交互活动不断展开，课堂运行不断发生变化，因此，教师在教学设计时必须准备多元变通的方案，尝试进行”软备课”，在设计教学时，先预设儿童有可能出现的多种反应，并根据不同的情况设计出多种应对方案。（二）创设宽松的学习氛围1.改善活动屮的心理气氛，开启生生互动。在主题探究活动中，教师应通过建立民主和谐的师生关系，营造出一种生动、活泼、民主、和谐的课堂心理氛围；应认真倾听儿童的想法，淡化教师的权威身份，努力把握儿童的思维方式和思维水平，为他们提供与伙伴、周围环境充分交往、接触的机会，以语言、口光、微笑、动作等多种方式支持和鼓励生生问的互动。2.建立互动机制，促进互动。在探

6、究活动过程屮。如果教师不注意引导，很多儿童会由于害怕被别人发现错谋而掩盖口己真实的学习过程。女口，有的儿童本來冇自己的想法却随大流，有的儿童有疑问也不敢提岀等，于是，互动和认知冲突的机会就会错过。因此，必须制定一些激励机制，承认”试误”是儿童的-•种学习方式，教师既要鼓丿励儿童大胆发表异议，同时还要批评讥笑别人错误的行为,让每个儿童都敢于暴露自己的真实思维活动、探究过程，表达自己真切的情感，以促进生生互动。（三）优化教学设计，引发生生互动1.改变教学模式，引导、激励儿童积极参与探究。苏霍姆林斯基说：”人内心有一种根深蒂固的需要••总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者。在儿

7、童的精神世界屮，这种需要特别强烈。“让儿童在探究发现屮、在多向的交往互动中去发现问题、解决问题，完成学习对象与门我的双向建构，其教学效杲远远胜于教师的灌输。1.教学组织方式利于多向合作，拓宽互动途径。活动中可以先采用同桌之间互动。组越小，每个成员讲话的机会就越多，使某人沉默的机会就越少，而且,人数少的组需要较少的管理并通常可以较快做出决定。因此，在探究活动开展初期或幼儿园中、小班应多采用两人互动的形式。经过一段时间的训练后，可以逐渐扩大互动的人际空间，互动组员人数可多些。人数多一些，其好处在于可以有更多的人共同完成