试析主题探究活动下区域活动的开展

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1、试析主题探究活动下区域活动的开展《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。幼儿园区域活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的的创设活动环境,投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.《幼儿园工作规程》屮指出：“游戏是幼儿园的基本活动”。主题下的区域活动，是教师根据主题活动的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操摆弄为主的方式进行的个别化的自主学习的活动。它是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿行高效学习，获最佳发展而精心设计的环境；它可以让幼

2、儿自由地进出各个区域，开展游戏活动；它有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的不同需要。新《纲要》中指岀：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，而区域活动正符合这一要求。主题下的区域活动是一个新的研究课题，它能让幼儿自主的用自己的方式表达自己的感受、情感、想法、意愿，做一个学习的主人、生活的主人、社会的主人。对于这个新游戏领域的组织、开展与引导需要我们长

3、时间地去研究和探索。但是，在具体的实施过程中，由于对其实质理解的不全面，往往会造成指导策略的不科学，以至于区域活动流于形式，造成有内容而无实质，其中教师最直接的困惑有：如何创设与主题活动内容相应的区域？如何投放难易程度不同的材料以满足孩子们多方面的需求？如何使区域活动対幼儿学习真正起到支持作用等等。这一系列的问题，直接影响着教师对区域活动的指导与开展。那么，要真正有效地开展主题下的区域活动，我们认为应该从以下几点着手：(-)主题下区域活动教师角色课改后的区域活动，最突显出来的是教师从指挥者的角色转换成为观察者,记录者，启发者，引导者等多个角色。传统教师的

4、角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就可以了。但是在主题活动中，活动与课程的安排是灵活的，不是一成不变的，而是紧随着幼儿的兴趣而进行适当的调整的，当然在这其中要考虑到幼儿年龄特点及价值所在。但相对于传统的教学，给了区域活动很大的灵活性，利于教师掌握，教师很口然的在此过程去完成角色的转变意识。如在进行主题活动过程屮，很多的活动都在区域屮完成，很多时候老师都处在观察者、记录者的状态，同时判断自己是否需要去帮助幼儿。如科学区《沉与浮》的实践活动中，幼儿自己发现到很多的问题，并能在实践操作过程中不断地努力去思

5、考如何解决问题，老师自然应该退出来，在一旁观察记录，在适当的时候进行引导幼儿,帮助幼儿解决困难，而不是强行介入到幼儿的活动中去。教师对于幼儿的学习与生活通常都是从直接传授、正面介入到幼儿的学习中指导幼儿。在传统教学中，教师对于幼儿的学习，是正面的直接的指导，不考虑幼儿的年龄特点，只是一味的告之幼儿该怎样做，不能那么做，或者是应该这样做，幼儿遇到困难也是直接告之幼儿解决问题的办法。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。同时幼儿也能发现许多未知的问题，幼儿有了很多直接面对困难的机会和独立解决难题的机会

6、。作为教师就应引导幼儿尝试一些新的方法，但决不是包办代替幼儿一切思维与想法。老师的建议也仅仅是建议，幼儿可以选择采纳也可以不采纳。而且老师只是引导幼儿尝试一些新的思路，帮助幼儿从新的角度去考虑问题，或者将幼儿从弯路上拉回来一点，解决问题的过程仍旧是以幼儿为主体的，教师在此吋是引导者。(-)主题下区域活动的设置与材料投放(1)、区域设置贴近幼儿的生活，发挥幼儿的主动性：孩子年龄小，他的生活经验有限，根据孩子的最近发展区，讣他们能主动投入到活动中来，老师首先要用心去观察孩了，了解他们的所思所想，了解他们的兴趣点在哪里，根据这些来设计区域活动的内容，其次就是和

7、他们一起玩，发现幼儿的困难在哪里，最后要善于反思，发现活动中的难点指导以及如何让孩了能坚持到底解决困难，得到超越自己的已有经验。刚入园我们班级的小朋友不适应幼儿园生活，每天总有几个幼儿哭得特别厉害，我们开展“高高兴兴上幼儿园”的主题活动，有大班的哥哥姐姐带领幼儿参观幼儿园及送礼物等活动,幼儿了解幼儿园，同时在区角活动屮幼儿将自己带来的玩具和小朋友交换，在活动中知道小朋友的名字，孩子们兴趣很高，在这些活动中充分挖掘孩子们的主动性，人人参与。小班幼儿的特点就是这样的，來自于他们生活的活动，他们会很乐意的去参加，并且是非常主动的。(2)、区域材料的投放与主题内

8、容相结合,绕主题目标开设区域活动:主题活动是一种整合性的活动，具有开放性、综合性