浅谈主题课程背景下开展区域活动的思考

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1、浅谈主题课程背景下开展区域活动的思考随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，笔者开始思考：如何创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境？如何将区域活动与主题活动进行有机结合，使幼儿获得一种真正意义上的自主学习？幼儿在区域游戏活动中究竟收获些什么？针对以上的问题，近年來，我园本看传承、创新的精神，提出一个新课题“主题背景下区域活动的开展”，将主题与区域冇效结合起来，从而使区域活动成为一种冇目的、冇计划、有实效的游戏活动。我从以下几方面来谈谈我园近年的实践与思考。一、在主题课程背景下区域活动的创设区域活动是以游戏化的个别教学、小组教学活动的形式进行。个别教学是每个幼儿可以自由地选择活动区

2、以及区域屮的活动材料，小组教学是不同区域自然地将幼儿分到不同的活动小组。要创设与主题教学相关的区域活动，首先确定好主题教学内容，要结合本地、本园的实际，既要对幼儿发展有利，适合幼儿的现有水平，又要贴近幼儿的生活，让幼儿感兴趣的事物，还要有一定的挑战性。这些主题要与幼儿的生活、幼儿的经验、幼儿渴望探索发现和理解周围的人、事、物密切相关。如，“好吃的蔬菜”这个主题活动的选材就贴近幼儿的生活。蔬菜是每个幼儿每天都能接触到、看到和感知到的，对幼儿是有一定的认知和感知的食物。在主题活动的开展中了解幼儿对蔬菜印画、美味菜肴以及模仿成人炒菜、切菜很感兴趣。我们创设了美工区“艺术长廊”以及操作区“乐乐快餐厅”

3、等。幼儿把在教学中不能解决的问题在创设区域活动中进行探索与实践得以解决。教师要根据幼儿的认知能力、发展水平以及幼儿在活动中的需求，引出的问题，创设出冇区域氛围、冇主题环境特色，又冇游戏性强、操作性强、探索性强、趣味性强的区域活动。把主题环境区域活动有机整合，使区域活动与主题活动相辅相成，两者相互补充、相互呼应、形成教学合力。二、主题课程背景下区域活动材料的投放在区域活动中，材料是影响幼儿学习、探索的重要因素。材料的投放•定要具有层次性、多样性、开发性和暗示性，使幼儿在与材料的“互动”中积累各种经验。我们在主题与区域活动的实践中尝试得出，当一个主题结朿，另一个主题即将开始的时候，如果两者缺乏过渡

4、，幼儿会感到不适应。因此，在前一个主题结束之前，教师要有意识地在各区域中投放一些与下一个主题内容相关的材料，以便在一定程度上激发幼儿对下一个主题的兴趣和参与欲望，实现主题与主题之间，区域与区域之间的自然过渡。“多变的色彩”主题过渡到“好吃的蔬菜”主题时，我们把前面主题中有用的材料进行组合与调整，把它们分类投放到我们“好吃的蔬菜”主题的各区域中。在美工区“艺术长廊”，我们为幼儿提供大量的操作材料,有绘画用的各种颜色的卡纸和圆形、半圆形、长条形的小碎纸片，幼儿根据蔬菜的颜色选择彩色纸，画出相应的蔬菜再用小碎纸进行装饰，再用剪刀剪下展示在艺术长廊或主题活动中；还有蔬菜拓印、橡皮泥制作蔬菜、制作的蔬菜

5、拼图卡、颜料等。还有最具特设的操作区“乐乐快餐店”，发动家长和幼儿收集蛋糕盘、塑料刀具餐具（碗、盘、勺筷子）、各种蔬菜分类摆放、菜板、调料、小平锅、锅铲、布置出快餐厅的氛围、餐桌并贴上餐桌号、打印各种丰富的菜谱及菜肴图案等。这些区域活动很受幼儿喜欢，他们每天在区域活动中体验着快乐地玩中学，学中玩。通过活动区，使他们在动手动脑的实践操作过程屮获得不同程度的发展，感受到成功的喜悦和创作的快乐，同时也进一步激发了幼儿创作的愿望。而随着区域活动的深入开展，主题活动环境也在不断发生着变化，从中呈现出了主题环境的一个动态发展过程。三、主题课程背景下区域活动中教师的作用在区域活动屮，教师不是活动的总导演，而

6、是环境提供者、观察记录者、引导支持者、客观评价者，这些角色在活动过程中还不断地、灵活地换，有时还会交叉重叠岀现。区域活动，带给幼儿更大的主动性，也带给教师很多的疑惑，那教师怎样引领幼儿开展区域活动呢？首先是为幼儿提供有关主题的相关资料及量多类足活动所需的操作材料、活动的时间、布置冇氛围的活动场地等等。幼儿可按照自己的兴趣与需要，自由选择活动区，自主解决与环境相互作用或活动的方式方法（包括•玩什么、怎么玩、和谁玩等）。使幼儿可以在区域中展开尝试与探索活动，形成主题。英次是教师的引导，教师在幼儿的活动过程中，引导幼儿学习观察思考，尽量不直接，注意观察幼儿的表现，以了解幼儿的兴趣、需要，发展状态，对

7、幼儿的兴趣与需要以及表现，做出适宜的、及时的反应，提供适时的、适当的隐性指导与帮助，并对特色区活动进行调整、补充、修正，支持和扩展幼儿的学习活动，使幼儿在特色区的游戏中探索与认识周围世界，学会发现问题、解决问题，学会与人交往、合作，调节与表现自己的情绪。在“主题课程背景下开展区域活动”的实践中，我们发现区域活动是主题活动的重要组成部分，二者是有机地结合在一起的，区域活动不再是形式和摆设品，我们让环