探究高中地理课堂中的“生生互动”【资料】

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1、探究高中地理课堂中的“生生互动”李薇高中地理罗湖外语学校“生生互动”即课堂教学中学生与学生Z间的互动，它是体现“以学生为学习主体,以学生发展为本”的新课程理念之一。生生互动的目的是调动学生学习的积极性、主动性，使学生生动活泼，主动地参与地理学习活动。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的广度和深度，宜接影响着课堂教学的有效性。可以说，没有学生之间的实质互动，就没有成功的课堂教学。如果能让学生自己说自己做多提问多交流，让他们经历一些地理知识发生和发展的过程，不仅符合当前课改要求，知识的落实效果也会水到渠成

2、。在高屮地理课堂上，怎样引导学生进行生生互动一直是我思考和实践的课题。结合教学实践，试谈几点认识：1•依据教学内容，创设有利于学生学习的情景，激发学生表达的欲望。在“生生互动式”教学过程中，教师首先就耍依据教学内容，选择适当的媒体与方法设置问题情景，有目的地引导学生主动去探究，在精心组织教学的过程中，增强其问题意识。比如暑假过后，我们的开学第一节课题是“中国的河流和湖泊”，就可以趁此机会，让暑假期间游历祖国山水说说他们所见到的河流有哪些水文特征，眼见为实，具有真实性和趣味性，同学们的兴趣也就更大了，总之生生

3、互动形式多样，不一定局限于常规的小组讨论，可以结合实际，起到让学生愿意开口说动手做的目的。2、问题设置必须符合学生的认知水平，使学生“有话可说”，同时要富有挑战性，激发学生探究的求知欲。设置的问题应贴近学生的生活，促使学生感兴趣，才能投入了热烈的讨论。同时探究问题应具有一定的难度和挑战性，这样才有利于激发学生探究的主动性和小组活动的激情，从而充分发挥学习共同体的创造性。比如，在工业区位这一节的教学中，常常以“如果你是老板要开办一个工厂，需要筹备哪些方面？”这种情境设计引入，学生一听当老板，兴趣浓厚，立刻就开

4、始七嘴八舌讨论起来，大家基本都有话要说，停不下来，但是此问题过于简单肤浅，其实对于本课的内容导入效果不好，此种问题的设计应该注重时效性和真实性，只有当学生怀着浓厚的兴趣去探究有价值的问题之时，他们的思维才会活跃起来。学生的这i认知的过程就是经主动探究而独立发现问题、提出问题并解决问题的过程。3、教师要努力营造愉悦、和谐、民主的教学氛围，始终关注“学困生”，帮助“学困生”树立学好地理的信心，做和学生共同学习的伙伴。创新精神和实践能力的培养要面向全体学生，体现其普遍性原则。创新潜能不是少数尖子生独具的。发展心理

5、学认为，每个学生都具有创新的潜能，关键在于教育的开发。因此，教师应善于发掘蕴藏在学生身上的创造潜能，必须充分考虑到个体间发展的差异,应针对不同层次学生的具体情况，设置不同的学习目标、学习内容和方法。让学生在地理学习中体会到口尊，口爱的学习过程，培养学生的好奇心和怀疑精神，就算是“学困生”也不要轻易接受别人的答案。应注重运用激励性评价的策略激发学生的兴趣、求知欲和想象力，并要全力支持他们质疑问难，绝不能置Z不理，横加干涉，甚至一味地指责。要使激励性评价真正成为“培养创造精神的力量”。4•学习个体之间互相尊重，

6、合理分工，人人有事做。小组讨论这种生生互动的学习方式在各种课堂应用都非常广泛，但是不一定都能达到满意的效果，每个同学都参与其屮，我在教学中，发现在讨论过程屮，积极参与的总是学习成绩好积极性高的孩子，而基础弱内向的孩子几乎不发言，甚至最后游离于讨论之外，并没有人人参与，这种讨论的效果必然差强人意。小组讨论要分一定的步骤展开。可建立4至6人的小组进行，并给予吋间上的充分保证，促使学生在活动中相互切磋、取长补短。教师可巡视或参与某个小组的讨论，了解情况并有针对性地进行指导。例如,在学习“河流的水文特征”时，每人负

7、责一块区域，比如，东北地区，秦岭淮河以北，秦岭淮河以南，西北地区等，各司其职，人人都要思考，大家集思广益，总结结论。5.组际间互相交流，不要将思想禁锢在组内现在的课堂往往是小组各自发表看法后，就等待老师的评判，小组的内部的碰撞肯定是产生了，但只限于这个小集体儿个人，和剩下的儿十名同学就不会存在任何思想交流了，这是多么可惜，组与组之间的交流也是非常必要的，可以采取如下的方式，先在组长带领下，经过畅所欲言，共同探究，相互启发，互相补充，得岀较完整的答案Z后，由小组派代表阐述各自的意见，进行全班交流。发言中如出现

8、错误或遗漏，可由本组其他成员纠正或补充。如有疑问，其他组则可提出质疑并进一步展开讨论。在交流时,也可采取小组集体汇报讨论的结果。总Z,教师应鼓励学生发挥想象力和创造力，表达出自己独立的见解，并展示各自独特的表达方式。6.及时总结规律，形成共识在组际交流Z后，教师应及时做出公止的评价，并引导学生将各组的观点、答案进行整理、分析、归纳和概括，从中找出规律性的东西，由此形成共识。总结时，教师应有意识地渗透学法指导，要引