“协商”在课堂“生生互动”中的运用及教学反思

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1、“协商”在课堂“生生互动”中的运用及教学反思　　摘要：“互动论”认为，在对话交流中，话语的调整可以帮助理解，使语言使用者获得更多的“可理解性输入”，加快语言习得的过程。为了使课堂交流变得更有意义，进一步发挥学生的学习主动性，“互动”过程中的“意义协商”尤为重要。在课堂实践中，除了学者们特别关注的“师生互动”以外，还要注意“生生互动”中的一些问题。作者以此课堂模式为主要研究对象，以真实课堂教学为依据，对“协商”的运用进行反思。　　关键词：生生互动意义协商运用反思　　1.引言　　现代英语教学理论认为学生是学习的主体。这一理论强调教学过程中学生主动参与的重要作

2、用，不仅有益于语言习得，而且对于学习者能力的培养很重要。在语言学习过程中，最重要的不是学习者听到了什么，而是他们在“互动”过程中，“输入”、“输出”的融合。在课堂教学实践中，随着教学中心的转移，教师的“话语时间”逐渐减少，大量时间要留给学生进行语言练习，相应地，“生生互动”比例逐渐加大。作为学习者目的语交流的有效工具，“意义协商”必然会与这种互动连接共同起作用，以实现课堂教学的有效性。　　2.“意义协商”对有效利用目的语沟通的意义　　语言学习者不熟悉目标语的语音系统、词语搭配和语法结构，相应地就会开始出现理解问题。因此，学习者需要进行“意义协商”7，通过

3、提供直接或间接的反馈形式，主要包括纠正，理解检查，澄清要求，话题转换，重复，等等。意义协商可以为学习者提供更多的口头练习的机会，提高输出质量，激发学习动机，促进学习者不断修正表达方式，以便实现沟通目标。通过协商过程，交互修正的输入可以被学习者获得。说话人的言语输出经过修正，变成另外一个对话人的有效输入，在这一过程中，学习者可以意识到他们在语言表达方面的弱点，这样一来，学习者会更关注他们没有掌握的语言形式。　　总之，课堂内学生之间的协商互动有助于提高学生的参与度，培养其相互合作的精神，在互学、互促的过程中，将成功之处及问题所在有效地反馈出来，从而提高语言学

4、习的积极性，实现目的语学习的目标。　　3.“生生互动”对成功课堂的重要意义　　StevickE.W.曾指出，当学生对自己的学习能够行使一定的控制权和输入权时，其效果往往是最佳的。学生摆脱传统课堂上“被输入”的被动角色，在教师的引导下，在学习内容、进程、策略、情景、评价等主要环节中具备自我调控能力，从而自觉地形成自己的语言结构与生成。国内外众多语言教学研究者都非常重视这方面的研究。　　笔者从建构主义理论出发，认为知识是暂时的、发展的和非客观的，同时知识和经验是共同发展的，知识是经验的重组和重新建构，是一种连续不断的心理建构过程，是体验、发展、创造的过程。教

5、学中还原真实自然教学任务，为学习者提供了宝贵的体验过程，学习者正是通过具体任务的体验和参与，实现了知识的重组和建构。实现这一过程的主要方式便是互动与合作，这就要求教师在课堂教学中，侧重学生的“7体验学习（Experientiallearning）”过程，从而达到学习目的。成功的教学过程必然体现为教师引导，学生作为主体进行参与。　　以学生为主体的课堂，主要涉及两方面的互动，师生互动和生生互动，其中，生生互动能为学习者提供更多的协商互动机会，但前提条件是所实施的任务必须是双向任务。师生的不平等关系是师生互动中缺乏协商机会的主要原因。作为引导者或操控者，教师依

6、然是课堂上的权威，由学生引发的协商会被认为是对教师权威的质疑。学生作为主体的对等关系，更能体现出言语交际中的协商及互动。同时，一对一的“I-Thourelationship”能够体现话语交际的最基本问题。在接下来的内容中，我们将进一步关注在“生生互动”的模式下，“意义协商”的运用需要注意的问题。　　4.课堂反思　　4.1课堂设计　　和传统的外语教学不同，同时与以师生互动为主体的课堂设计也有所不同，要实现生生互动的有效性，教师在课堂的规划上需要更加用心。　　首先，教师要“放权”。即使是师生互动环节，教师也充分表现出其权威性和不可违背的特征，在某种程度上挫伤

7、了学生的积极性，学生独立思考和实践在课堂上很少体现。在这一情况下，教师需要进一步放松对学生的控制。以任务为导向，充分发挥学生的创造力，使学生在真正意义上，在课堂的某一段时间里，以控制者的身份出现，成为目的语的主人，而非奴仆。也就是说，对于一些不明确的地方，以协商形式进行确认，使学习者更好地运用目的语。7　　其次，任务的适当性。这是教师在这一环节中，最需要深思熟虑，而且体现其创造力的过程。对学生现有水平的充分了解是基本前提；任务的语境化设计是主要内容；任务本身与学习者“百科知识”的重合度是任务完成的重要保证；同时，克拉申的输入i+1假设的充分融入是达到有效

8、学习的根本要求。总之，在任务的设定中，教师不可能把现成的东西直接搬进课堂，相反，