巧用观察策略提高学习品质——刘

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1、巧用观察策略提高学习品质一一刘巧用观察策略提高学习品质泗泾第二幼儿园刘金哲观察的冃的：《3—6岁儿童学习与发展指南》强调：实施《指南》时应“重视幼儿的学习品质”，并明确指出，“幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的”。因此在我们的教研实践活动中，我们专注于观察幼儿的动作、表情、回答等，来分析幼儿在活动中的表

2、现和问题，找岀出现这些表现和问题的原因，从而达到提高幼儿学习品质的目的。我观察到的：1、观察幼儿的动作、表情：12分析：（指向幼儿学习品质：主动、专注、学习兴趣）通过观察幼儿的动作、表情，我们可以看出幼儿参与活动的认真专注程度。从表格中我们可以看出：一研中环节一幼儿出现消极动作和表情有8人，而二研则降低到了3人；一研中环节二幼儿出现消极动作和表情的有10人，而二研则降低到了4人；一研中环节三幼儿出现消极动作和表情的有2人，而二研屮这一环节降低到了0o看了数据，我们可以很直观地感受到二研相较于一研，幼儿的认真专注程度有了非常明显的提高。而促

3、使幼儿有了如此大的变化的原因在于老师采用了调整引领策略，即基于观察，教师有效设计提问，及吋调整活动细节，从而引领幼儿的良性学习品质的提升和巩固。如环节一种老师通过增添课件中的音效、动画成功地吸引了幼儿的注意力，让更多的孩子感受到竹子生长的奇妙，从而主动参与到活动中去。2、观察幼儿的语言：345分析：在师幼互动过程中，通过对幼儿语言的分析，我们可以看出在活动中幼儿的想象和创造能力是否被有效的激发。从表格中我们可以看出，从一研到二研幼儿的语言方面并没有得到明显的提高，在回答问题的人数上似乎有所增加，但是在回答问题的质量上却仍停留在原地。究其原

4、因，我觉得是老师在师幼互动上没有采用调整引领策略。以“你有什么好办法帮助小狐狸？”为例，尽管在二研中幼儿的积极性提高了，但是孩子们回答的内容比较千篇一律，几乎没有丰富的想象力，创造力更无从谈起。此时我觉得老师可以适时地采用调整引领策略，有意识地增加一些追问：有没有人是采用不一样方法帮助狐狸的？大象就只能用长鼻子吗？有没有其他办法？来帮助幼儿摆脱思维定势，引导幼儿大胆想象，富有创造力地回答问题。3、我观察到的师幼互动：一研7二研析：集体中，通过幼互观察析，看岀是否主是否索和的欲通过中我以发儿回题的和广有所高，是在受”验”个目达成现明我们研和

5、比较8起来发现：一研中老师采用的分组合作的方式，即将幼儿分成四组,每组派一名幼儿讲述一幅图片，讲述过程中幼儿兴趣一点也不高；二研中老师采用了人手一份图片，自由讲述的方式进行，幼儿表现积极。由此我们可以看出，二研中老师采用游戏互动策略，让幼儿充分地与材料互动、与同伴互动，在探索中激发幼儿好奇心与兴趣，诱发幼儿学习，这样孩子们的探索尝试和主动表达的欲望才会被激发出来。我的感悟：1、策略的使用是基于幼儿的年龄特点和经验的。众所周知，我们选择活动内容时首先要考虑幼儿的年龄特点和已有经验，策略的使用也是如此。学龄前的幼儿都比较喜欢直观、形象的刺激,

6、因此我们在设计活动时要尽量迎合孩子的这一特点，调整细节，让幼儿更加专注于活动。当然调整耍以幼儿的年龄特点为基础，否则就会事与愿违,如观察3里老师先是采用小组合作的互动方式，结果就不尽如人意，原因就是因为合作协商的方式对本阶段幼儿存在难度。2、策略的使用是渗透在活动的每一个细节的。当我们将策略都熟记于心时，往往又会进入另一个误区，那就是只将策略运用于活动中的某一环节或某一方面。例如观察1和观察2中，老师注意到了将调整引领策略运用于课件制作上，却忽视了将调整引领策略运用到师幼互动中去。所以在我们对每个策略都理解记忆的基础上，我们还耍能灵活运用

7、这些策略，举一反三，将这些策略运用的活动的每个细节中去。