【身心障碍学生身心特质与辅导策略】

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1、一、智能障礙智能障礙是指在成長過程中，心智的發展停滯或發展不完全，並且伴隨有認知能力和社會適應行為的缺陷＞智能障礙學生之間的個別差異是非常大的，無曲粋现TomHanksisFbrrest^Gump法以一論全。阿甘二、視覺障礙：視覺障礙是指視覺器官構造或機能發生部份或全部之障礙，經矯正後，仍對外界事物的視覺辨認有困難者。鑑定標準依萬國式視力表所測定優眼經最佳矯正後，視力未達0.3或視野在20度以內者。関炳輝三、聽覺障礙：聽覺障礙是指聽覺機能的永久性缺損，聽力損失在25分【身心障礙學生身心特質與輔導策略】身

2、心特質教學與輔導之策略1.動作方面：動作笨拙或活動過多。愈是重度的學生，愈是明顯。2•學習方面：記憶力差、注意力不集中；缺乏抽象概念、想像力、學習遷移力；學習動機較薄弱，組織及處理訊息的能力不足，學習態度較為被動。3.社會情緒方面：自我控制能力較低，易受外界刺激影響，出現非社會性的行為；認知能力及語言演溝通能力不足，導致人際關係和社會互動技能不佳，而有社會適應困難的現象。1.生理方面：對精細動作的協調能力較差；在形狀辨別、空間關係與知覺動作統合等方面的理解能力較弱；有些學生常會表現出擠眼、擺動身體等習癖

3、動作。2•心理與人際關係：因為視力影響其對環境的掌控，所以對陌生環境常有不安全感；對新的人際關係的建立也常處於被動的一方，所以對於固定的人際關係就會十分依賴。1•聽覺障礙者雖然聽取有困難，但對噪音的容忍度卻比一般q1.教學方法儘量活潑生動，以引起學習動機，儘量利用教學輔具，如果只是課堂講解或紙上作業，對他們是很困難的。2•提供反覆練習的機會及適合學生程度及功能性的學習內容，以便將來能在社會上獨立生活。3.以明確的指令來引導學生，同時，儘可能給予正面的鼓勵，減少其挫折感。給予平等參與各種活動的機會，不過度

4、保護及低估他們的能力。1.面對新環境時或當環境或陳設位置有所變更時，教師必須協助他們瞭解所處的環境，如行走的基本動線、主要設備放置處。fill2.在人際關係上，主動協助視覺障礙學生瞭解其人際網路。3.教學方面：注意座位的採光；板書要大且清晰，允許他們接近講台看板書及示範；儘量提供實物、模型及可以操作的教具；讓其在安全範圍內，充分參與活動。1•環境方面：減少噪音，保持安靜的學習環境；安排聽取聲音及目貝以上。在學校裡，若發現學生常有茫然表情，對噪音容忍度較差，或有不注意、拒絕、不聽從教師的指示、輕微的說話障

5、人更差，尤其戴上助聽器後更容易受噪音干擾，所以常人認為聽覺障礙者不怕吵是不正確的。視板書較為容易的座位。2.教學方面:善用視覺教材及給予礙,與老師同學溝通有困2.聽覺障礙者之心智能力與常人並無明顯差異，不過溝通能力卻是王曉書難者，應向家長建議帶給專科醫生診斷或治療。影響心智能力發展的重要因素，所以若能加強其閱讀能力、溝通能力及一般人對聽覺障礙者的接納態度，就較能使其心智能力及人格獲得正常的發展。實作具體的經驗，減少單純的講述；應注意給予其視野以內的正確訊息，並面對面溝通，提供理想的讀話條件，必要時運用筆

6、談協助溝通。3.教師及同儕應對其表示接紈關心，並幫助其建立自我接納的態度。四、肢體障礙:肢體障礙是指四肢或軀幹,有缺陷而失去正常的肢體障礙者因行動上的運動機能，造成明顯的不的養護、訓練不方便以及他人的好奇、注視和不合宜的同情，會使他在心理上處於緊張的狀態，常專注於偽裝、防衛，有較大的不安全感，也較不能與教育。接納自己。楊恩典五、語言障礙:語言障礙是指個人在語言理解能力或表達能力有明顯的偏異現象，而造1.表達時對方無法了解，或因受到對方嘲笑，因而導致不願開口。除了提供無障礙環境以外,教師安排級務或學習活動

7、時，不要先排除肢體障礙者的參與機會，或預設他們無法完成的情況，剝奪他們公平學習的權益；輔導一般學生對肢體障礙者的正確認識，並能主動協助肢體障礙者。成溝通困難者o語言障礙可分四類：構音異常（哥韻符與聲調的語音發音錯誤X聲音異常（音質、音調、音量與共鳴異常語暢異常（口吃L語言發展異常（詞不達2.因對方沒耐心讓其充分表達，導致情緒產生障礙。3.在陌生環境或陌生人聊會加重症狀（如口吃）。4.學習有困難，想發問卻沒有足夠表達能力，跟不上進度，造成學習障礙。1.教學方面：利用說話或動作激發學生溝通的反應，並不斷觀

8、察，確定合乎需要的輔導方法；共同討論或交談時，要儘量讓語言障礙學生有參與表達的機會;使用正確的語言模式,避免使用兒語（如喝水水、坐車車）。2•相處態度：耐心的聽其表達，用積極的語氣，讚美他的表達成功；良好的溝通甚於矯正錯誤,以免造成不當的壓力；不要當眾意、措辭不當、語彙甚少）。揭示其說話的缺陷，或強迫他在陌生人面前說話。身體病弱六.身!1病弱是指染患慢性疾病或體質上的虛弱狀態，需要特別的醫療保護及衛生環境，又能接受適度學業指導者o因為每個身