小学生习作情感的培养策略研究

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1、小学生习作情感的培养策略研究大丰市第八小学李陈新摘要：习作情感贯穿于学生观察生活、感悟语言、抒写表达的始终。此，教师的习作教学就要善于激发这种“情”，引领生长这种情”,从而实现酣畅表达这种“情”：激情——观察中要有思维的深度，激发起写作的热情；生情——阅读中要有语言的品味，生长起写作的真情；尽情：成功中要有跋涉的愉悦，激荡起写作的豪情。关键词：小学生；习作情感；培养策略习作是体现学生情感功能的一种实践活动，大致要经历“物”（客观事物）、“情”（丰富的情感）、“识”（价值取向）、“辞”（语言文字）的双重转化过程。其中，“情”是达成这一双重转化的动力。它贯穿在学生观察生活、感悟语言、抒写表达的始

2、终。正是基于这样的机制，我们的习作教学就要善于激发这种“情”，引领生长这种“情”，从而实现酣畅表达这种“情”的良好愿望，使学生获得观察的本领、感悟的智慧和抒写的愉悦。一、激情:观察中要有思维的深度,激发起写作的热情。［问题］这是小学三年级的一次习作练习。题目是：“我喜欢”。要求是：1•把题目补充完整；2•可以写物、写景、写人等，要把事情的经过写清楚。习作完成之后，我们发现有不少学生写到“我喜欢妈妈”。仅就这一主题的写作，取材与表达的情况却大相径庭。许多学生也许觉得妈妈十分平凡，没有什么好写，于是写出来的东西总是干瘪瘪的，如有的写妈妈给他买衣服，有的写妈妈辅导他学习……只有一位学生写到了雨夜思

3、念远在上海打工的妈妈，很能吸引我们。文中有一段是这样写的:……“轰隆隆”，一声响雷震得我耳朵嗡嗡地响。我赶紧拉起毯子将全身盖住，仿佛这样就可以安全了。在闷热的毯子里，我想到了妈妈。每到这时，妈妈总是让我睡到她的身边，抱住我说不要怕，可是现在呢？爷爷、奶奶虽然对我很好，每天做好的给我吃，每天早上送我上学，但是他们毕竟不是妈妈。我真喜欢我的妈妈。妈妈和爸爸出去打工后常给我打电话，要我在家听爷爷、奶奶的话。每到这时，我总是想看一看妈妈，可是只能听见妈妈的声音。雨哗哗地下了起来，不知妈妈在那里好不好［分析］生活永远是习作的源。这一点似乎就是公理。然而在实际的指导中，我们常常忽视了观察的思维内涵。有效

4、的观察不仅仅是用眼看一看，而是要尽可能多的调动多种器官协调进行，如用耳听、用鼻闻、用手摸等等。其中，更为主要的应该是思考。浑浑噩噩地看，稀里糊涂地做，到头来犹如匣中的琴，有弦却无声。像上面写“我喜欢妈妈”的同学一样，果真只有妈妈给他买衣服、妈妈辅导他学习的材料吗？不是的。生活就是一泓清水，总有涟漪与波澜，只是看到了未能及时多想想。所以，同样有观察的经历，第三位同学才是对牛活有了思考的，于是动了真情的，尽管这个也许不是自觉的，但是我们可以从中受到启发：多思考，我们的观察就充满着情趣。所以，《全日制义务教育语文课程标准》中明确指岀：我们的习作指导要从引导学生“留心周围事物”开始，“养成留心观察周

5、围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。何为“留心”？何为“个人的独特感受”？我们的理解就是观察中耍“多思考”，有思维的深度。［对策］栏目：班级五分钟新闻发布会主题：生活中的闪光点要求：①发布的新闻必须是生活中真实的人、事、物；②发布的新闻必须是曾让自己动情的；③发布新闻时必须作出自己的评价与判断。④五分钟新闻发布会是班级的事，每人每天都要准备好发布内容。我们在进行这一尝试时，起初不能尽如人意，原因是这一形式屮的“物”（客观事物）、情"（丰富的情感）、‘识”（价值取向）、“辞”（语言文字）结合得十分紧密，必须有学生比较成熟的思维成果才行。但是经过一段时间引导

6、以后，学生不仅言之有物，而且言之精彩了。诚然，这样的习作实践活动形式还有很多，但是我们决不能忽视其价值，因为它真正提高了学生习作表达的热情，它确确实实为学生培养起一双发现真善美的眼睛特别是一颗善感的心灵。二、生情：阅读中要有语言的品味，生长起写作的真情。美国语言教育家Krashen在情感过滤学说中提出，一切语言输入只有通过情感过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑所吸收。鉴于此，我们应该开展一系列贴近学生实际的阅读活动，指导学生充分体验“读书足以怡情，足以长才”的真谛，感悟语言，习得语言，唤起表达与写作的真情。1.简便的说背活动，让学生走近语言。［个案材料］住宿生晚间除了完成适量的作业以外，其

7、他时间可以进行很多活动。一次偶然的机会，我给三年级学生提出了说故事背诗文竞赛要求。学生们一听跃跃欲试。有的说故事，有的背诗文，个个兴味盎然。学生郭亦轩一连讲了两个故事，还要求自己编出一个故事。我相机给予了充分的肯定，并约定下个星期再次进行这样的活动。后來的几天,我发现学生们有了细微的变化。住宿生晚间不是忙着看书，就是准备背诵，更有一名学生家长告诉我：“星期天，孩子就嚷着上新华书店，买了好几本书。”［个案分析］