培养小学生数感四策略

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1、培养小学生数感四策暁【关键词】小学数学数感培养【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)11A-0083-01数感是在数学学习过程中形成的一种对数和运算的敏锐感悟能力和驾驭能力，是有意识地对在生活中碰到的问题进行数学建模并解决的能力。培养学生的数感是提高数学课堂教学效率的客观要求，也是学生接受更高层次数学教育的需要，更是学生终身学习的需要。那么，怎样有效地培养小学生的数感呢？笔者认为可以从以下的一些策略着手。一、关注生活体验，萌发数感数学知识源于生活，教师要做个有心人，将实际生活中存在的数学现象引入课堂中

2、來，丰富课堂教学资源，引导学生从具体现象中抽象出数学问题。学生在经历这样的数学探究活动中，能激发主动的学习状态，获得丰富的学习体验，使他们不断积累对数的感悟能力。例如，学生在刚开始接触距离时，往往无法把握米、千米等单位。于是笔者让学生量一量讲台，让他们知道1米的长度刚好有讲台那么长，然后再让他们到操场上跑一跑100米、1000米，切身感受一下100米、1000米的距离。学生在形成了直观的感觉后，再让他们说一说生活中这些距离的实际存在。再比如学习重量单位，可以让学生在生活中据量据量实物的重量；学习时间单位，让他们说一说大概的时间长短等。通

3、过这样生活化的教学活动，学生能在自己身边的事物中直观地学到数学知识，学会用数的眼光去看生活中的问题，形成数感。二、引导动手操作，发展数感新课改倡导动手实践和合作学习的教学方式。在学生动手实践的活动中，他们能将学习真正地变为自己的需要，获得快乐的学习体验，提高学习的效率。新课改下的数学课堂，教师要为学牛-的动手实践活动创造可行的条件，引导学生通过“做数学”，发现数学问题，解决数学问题，在主动探究数学的活动中，不断发展数感能力。例如，在教学人教版四年级数学上册《1亿有多大》时，为了让学生能形成较直观的感觉，笔者让学生进行了以下的实践活动：请

4、同学量一量自己的肩宽大概冇多少？学生拿出直尺量，大概有40厘米。接着请10位同学上台肩并肩紧紧地挨着排成队，这样10个学生排成的队伍就是4米。那么1亿个小朋友这样紧紧地挨在一起有多长呢？你们能设想一下吗？有学生说，肯定可以排到北京了，有的说，可以排到美国了。于是笔者引导学生计算岀的结果是4万千米，那么4万千米有多长呢？如果绕地球赤道刚好一圈。学生对于这样的结果都感到非常吃惊，然后对1亿的数字也冇了较深刻的认识。通过这样的动手、动脑的活动，学生在快乐的体验中获得了有趣的数学学习，在直观的感受中提高了对数的把握。三、结合估算教学，增强数感在

5、实际生活中，估算具有很强的实用意义。在数学科学上，估算也有很高的应用价值，能为数学计算、数学问题解决确定一个大概的方向。在数学课堂教学中，教师可以根据数学教学内容的实际特点，创设数学估算活动，让学牛在活动屮，提高对数的驾驭能力。例如，笔者要求学生不列式进行估算：假设，我班有47人，需要每人买一套数学练习资料，每套19元，大概要带多少钱？孩子们通过估算,有人说：20X50二1000,大概需要1000元。还有同学说：47人佔算为50人，19元估算为20元，能很快得出1000元，然后去掉多出的3人需60元左右，因此我认为只需带大概950元就够

6、了。学牛通过这样的探究、交流，不断提高了估算的准确度，为实际问题的解决提供了可行的方案，从而增强数感。四、设计问题解决，提升数感数学学习的过程应该是问题不断得以解决的过程，在这样的过程中，让学生实现知识的构建、能力的提高和数学思维的培养。因此，学生的数感是伴随着数学问题的不断解决而不断提升的。在教学活动中，教师耍创设适合学生认知水平的问题情境，激发他们的问题意识，提高问题探究的热情，让学生自觉地应用数的概念去解决数学问题。例如，在教学人教版三年级数学下册《平均数》时，笔者创设了这样的问题情境：在学校进行的体检结果中，冇甲乙两个班学牛的身

7、高统计衣如下（表格略），现在要判断哪个班的学生更高一些，你觉得用什么方法好呢？学生看了表格后，有的说比较人数的多少，有的说比较加起来总共的身高，有的说看两班中最高个的高度等。学生的思维被充分激发出來，他们纷纷应用数的知识尝试解决问题。最濟，笔者再引导学生对他们提出的方案进行深入分析，归纳其中的合理性，探究其中存在的不合理因素，并提出新的思考。通过这样的一种数学探究活动，引导学生逐渐得出平均数的概念，切实增强了对平均数的理解。总之，数感是一种重要的数学学习能力，也是学生将来继续学习的基础。然而，数感的培养不可能有立竿见影的效果，而且不同的

8、学生数学学习的能力也是不同的，这就需要教师有长期培养的意识，在平时的数学教学活动中，创设条件，让学生参与数学学习的过程，在主动探究、积极思考的过程中，不断提高数学索养，增强数感。（责编林剑）