在教学中开展小课题研究

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1、在教学中开展小课题研究为了推进“低重心，大面积，专题式”的贴近教育教学实际的群众性教育教学研究，使教育科研有效的发挥改进教育教学，解决教育教学中所面临的实际问题的作用，同时帮助教师积累专业生活经验，丰富和提升教师的实践智慧，促进教师专业成长，从而使教育科研真正能为提高教育教学质量服务。教研工作是在了解学生现状、钻研教材和研究人才培养总体H标基础上，去研究和优化教学方法与手段。它的主耍特点是运用已有的经验，使Z高效完成教育任务。而科研工作则是用科学的方法探索教育的客观规律。其特点是探索解决新问题的方法或从己有经验中以科学的方法寻找尚未清楚认识的规律。（关系）教研是应用教育规律，研

2、究如何将已有的教育教学规律具体地应用于教学实践中，已达到控制教学质量的目的。而科研是探索未知的教育教学规律。（区別）科研成果比教研成果更具开拓创新性，更具有价值。教研比科研层次低，进行起來则较之科研省时、省力，易于被老师接受。教研是基础，科研是指导，二者密不可分。一般提法就是：以教研带科研，以科研促教研，求得教研与科研的共同发展。一、什么是小课题小课题概念界定：课题包含着老师对发现问题的思考，比如我们近期提倡的打造高效课堂中遇到的问题：如：学生概括能力差问题；学生发散性思维不够问题；学习小组的操作与评价的研究；教材的一些内容整合研究；学生课堂合理展示、有效点评研究等；简言之：课

3、题就是研究者通过研究想探索解决的问题。它包含三层意思：一是有待解决的问题,二是既有普遍价值又能操作解决问题，三是自己能承担的课题。小课题的特点：小课题研究主体是以教师个人或者小团队，小课题类型是以微型课题为主，小课题切入点比较小，小课题研究周期时间比较短，小课题研究成果出得比较快。简言之：小课题就是以具体问题为研究对象，以“问题解决”为目标。小课题的特征：一必须是从小事，小现象，小问题入手，以小见大的课题研究；二必须是实际问题，研究成果体现在改进和有效上，凸显实效性；三必须本学年度能够完成的课题。小课题研究属于校本研究范畴，是一种重要而可行的校本教研方式。小课题研究更强调教师的

4、自觉行动，是教师的自我研究，是以教师自身教育教学过程中迫切解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，吸纳和利用于解决问题的经验、知识、方法，改进教育教学工作，同时提高教育教学水平，促进教师专业发展的课题研究。小课题研究不仅平民化，草根化的重要途径和手段，小课题研究的核心价值在于改进教育教学和参与研究。二、选题要求：选题本着“小、活、实、短、平、快”的原则进行，一线教育从自己的教育教学实际出发，选取教育教学过程中的一个实际问题。小，即研究的范围、问题规模小，内容具体，但问题必须具有普遍意义，能由点及面，实现推而广之，可以围绕问题持续深入滚动研究；活，即没有固定的研究模

5、式，流程简化。人人都可以研究。时时都可以开展，处处都可以进行；实，即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学的改进和有效上，凸现实效性；短，即周期短；平，即符合教师的实际研究水平；快，即见效快。选题范围主要是研究班级教育管理和学科教育教学，学科教育教学主要研究教什么和如何教的问题。三、怎样形成小课题（一）从问题出发寻找小课题：如:1、研究课程目标，研究课程内容。2.思考如何教的问题，考察和反思自己的教育.教学活动的策略，以及得失。3.研究如何开发教育教学资源，实现课程的开发。4、研究学生学的问题，包括学习兴趣，学习态度与习惯，学习方式

6、，自学能力等。(二)形成小课题有下列途径：(1)从问题及困惑中选题。课堂是问题的原发地。比如：如何提高学生学习的效率；如何让课堂教学既开放又有序；如何对待学生间的差异实施分层教学等。我们可以建立自己的“问题库”。关注、追踪、分析某个教学问题，这个问题就可以成为课题。如：部分学生不能独立完成实验操作,主要表现在没有掌握所学内容，解决的办法是提高学生的课堂学习效率，培养动手实践能力。由此，可以形成一个课题:培养学生实验操作技能的研究。(2)在切磋交流中发现课题。教师之间的切磋与交流是小课题的来源之一。交流可以开阔视野，让我们更多地了解教学情况，这样，自己没有意识到的问题可能会被激发

7、出来，逐步形成研究课题。(3)在理论学习中反思出课题。要有针对性的思考，对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析。(4)从学生的反应中寻觅课题。教师要多了解学生的反应，通过观察学生的言行，与学生交流，更好地发现学生现实的需要，解决教学中存在的问题。如为什么一道题讲过三四遍甚至七八遍仍有相当一部分的学生没有掌握？为什么课上会有个把学生不认真听？寻找问题的所在，然后根据问题去归纳课题。（5）从已有成果的应用研究中归纳课题。将他人研究的成果应用于自身的教育实践。这类课题由于是学习、实践他人的研究