开展小课题研究[修订]

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1、开展小课题研究，促进教师专业成长教研室主任刘兆龙为了提升教师的教学能力，为教育均衡发展创造师资条件。课题研究如何回归实践、贴近教师、走进课堂，解决我们本地、本校、本班的实际问题，真正提高课题研究的实效呢？怎样才能使教育科研大众化？小课题研究是一个改革方向。一、什么是小课题研究指教师以自己在教育、教学实践屮遇到的问题、话题为课题，由个人或不多的几个人合作，运用教育科研方法，在不长的时间内开展研究，取得改善实践的成效的研究行为方式。(解困、去弊、求善。)“小课题”具有以下要素：(1)从研究目的看，“小课题”主要解

2、决教师个人教育教学中出现的问题，例如：如何让不交作业的学生交作业？如何让学生喜欢自己的课？研究的是真实的、有生命力的课题，发生在学生和前线的课题”o(2)从承担者的角度看，“小课题”由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程屮需要专家的引领、帮助和指导。(3)从研究内容看，“小课题”的小指的是研究内容和范围，而不是指研究价值和意义。(4)从研究方法看，“小课题”主要采用适合教师个人的叙事研究、个案研究和行动研究等方法。(5)从研究成果看，“小课题”的

3、研究成果强调“做得好”的基础上“写得好”，“做得好”表现在实践上的创新和经验的先进性，“写得好”体现在研究报告的形成既具有个性意义的扎根理论，又具有教师自己的“话语系统”，它是质的研究中形成的、富有教师内心体验的.情境性、过程性的描述。小课题具有以下特征：(1)“属己”性：是圆满完成教育教学任务，提高自身专业素养，提升解决教育教学中遇到的实际问题的能力的需要；是应对“专业困境”所表现出来的积极姿态，因而具有鲜明地“属己”性。问题源己，研究由己，成果归己。(2)真实性：“学生不愿举手发言怎么办？”“学生抄袭作业

4、怎么办？”“作文评讲课怎样更有实效？”等等。这些问题是教师在13常教学屮遭遇的最为真实的问题。(3)微观性：小课题着眼于“小”，它切入点和开口都很小，关注的是教育教学活动屮问题的“某一点”，以及某个细节。并由此层层深入，不断探究，寻求解决问题的最佳途径，从而达到研究的深度，揭示问题的本质和内涵。(4)即时性：一方面，小课题是生成于教师的教育实践Z屮，具有随机性、偶发性、情景性，常常是不约而至。另一方面，小课题的研究周期相对较短。二、“教师小课题研究”与大课题研究的区别的B理管育教大重校学决解题问中经学结教总育

5、并题育身题教住问方究研法研动研验等的统范育规教究S要观运意活刻法更不方等研总研究周期及规模,以月可究果研结展发度制学告报题结等叙研育、教般撰教语、话例活案。鲜育等用教告汶力向师学教教育教入度投程入投力人和费经多较有教师小课题研究”具有研究范围局部化、研究内容具体化、研究方式简易化、研究周期短期化的特点。可以用“实”、“小”“活”、“快”来概括：第一，实。就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多一点实在的关注，类似于“怎样记住学生的名字”，“怎样排位”等；耍真研究、真讨论、真实践、写真文章。实践中来，为实践服务。

6、第二，小。切口较小,内容单一。就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大，类似于“提高课堂教学中学生参与度的研究”；第三，活。自rti选择，自主性强。第四,快。研究时间短，见效快。三、小课题研究的具体步骤和环节（一）具体步骤：第一，发现提出问题（在实践屮发现有价值的问题）。比如，一位教师发现学生作业用两本作业本订正率低。就提出“学生作业本一本好，还是两本好”的课题。另外一位老师发现自己上课时废话多，就提出“如何绿化课堂语言”的研究课题。例如中学数学老师在实施“生本教育”课题中悟出许多问题：1问题是核心，思维是关

7、键，重学习过程。（反对假预习、打开书、记笔记、师解例题）教学中“例题必须老师讲解吗？（听课最是省力时）；听课勤记笔记就是好学生吗？（笔记多了，思考误了）”2.少讲多学（讲共性），无为而教“学生易懂内容也要讲吗？”“学生掌握的内容也耍多练吗？”3•练在讲前，讲在关键。（感受学趣、有“资本”与师交流）4•独立探究，合作学习“解题的方法一定局限在老师的几种吗？”。第二，分析明确问题，明确问题的方向和实质，提出解决问题的关键。如上述课题关键是教师的评价反馈是否及时。第三.寻找解决问题的假设与方法（步骤、方法、措施）。

8、比如上述课题就采用一本作业本，教师及时批改，及时发冋学生，学生及时订正错误；后者可以采取：观察反思自己的导入用语、提问用语、、讲授用语、解释用语、评价用语、学科专业用语、口头禅等。采取自我监控法、同学监督法、同行指正法、重点强化法。反复训练法等改进课堂语言。第四，用找到的解决问题的方法去解决自己遇到的教育教学问题。（验证假设，1E确的总结经验，不正确的修正假设和方法）。上述例子,后来用于实践，证明效