农村中学学科教学生活化探究课题方案

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1、市第七届教育教学科研立项课题《农村中学学科教学生活化探究》研究方案一、课题研究的背景(-)课题提出背景1、基于新课程改革的需要新课程改革明确强调教学必须坚持“以人为本”，紧密联系生活，回归生活世界，注重实践。其实质就是要使教学与现实生活融为一体，实现教育过程与现实生活的完美统一，做到学科教学牛活化。2、基于提高教学效果的需要新课程改革虽在不断深入进行，但由于农村中学教学设备相对落后等因素的影响，我们的教学重心仍是知识传授，淡化学生生活的切身体验、学习兴趣的培养、实践能力的提高以及生活经验的积累，一味地追求“拓展知识”，忽视学生对牛活的体悟，忽视学生在体悟生活中学习，在学习

2、中体悟生活，学生的主体作用和主观能动性很难得到充分发挥，学生的学习激情、学习兴趣、学习主动性就很难充分调动起来，教学效果很难得到提高。3、基于我校的优越条件我校是一所具有光荣的革命传统、陶行知教育之花绽放的历史名校，是全国四大“陶行知教育基地”之一，被誉为“北有晓庄，南有”，陶行知先牛曾高度评价“文化为公，精神”。“生活教育理论”是陶行知教育思想的重要内容，陶行知先生的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育思想为我校践行生活化教学提供了重要的理论依据。陶行知先生说过：一切课程都是生活，一切生活都是课程。为此，我们课题组犬力挖掘我校校本文化的深厚底蕴，在学

3、科的教学中渗透陶行知牛活教育思想，让学牛受到高品位的校园文化熏陶，指导学生回归到真实的农村生活中，为当前的课堂教学注入新鲜血液。(二)本课题国内外研究现状述评过去此类课题研究，主要圉绕课题主题从不同视角、不同层面开展研究，这些研究成果给予本课题很多启示。但这些研究过程只是注重了学生运用所学理论知识来分析生活中的内容，培养了学生的解决问题、分析问题的能力，对学生生活的切身体验、学习兴趣的培养、实践能力的提高以及牛活经验的积累都比较淡化，一味地追求“拓展知识”，没有真正实践陶行知先生的“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育思想，没有做到真正的让课堂教学转向“

4、回归生活”。为弥补这方面的不足，本课题的研究将在这些问题上作深入和细致的研究。二、课题研究的意义农村屮学各学科的教学生活化，就是从学生的生活经验和已有的生活背景出发，通过生活化的教学模式，努力提高课堂教学实效，激发学生学习兴趣，学会用所学的知识去观察分析现实社会，达到积累牛活经验，实现学牛个体全面发展,同时提高我们教师教学能力。（-）优化教学设计，构建生活化的教学模式。通过本课题的探究实践，大力挖掘我校校本文化的深厚底蕴，在作文教学屮渗透陶行知生活教育思想，让学生受到高品位的校园文化熏陶，帮助教师调控教学过程，有效实施教学活动，从而优化教学设计，构建牛活化的教学模式，这是

5、对教育教学设计理论与实践的完善和发展。（二）培养学生学习的兴趣和能力。本课题通过解决已知和未知的封闭式教学模式，解决原有的学生学习过程屮学习方式的被动性，建立i种开放性的、生活化的教学模式，建立“小先生制度”,积极接触社会，发现牛活中的真、善、美，培养学牛学习的兴趣，培养学生创新意识和实践能力，使学生学会利用生活中的课程资源进行学习，实现学生社会实践能力的培养和生活经验的积累，实现学生学习的可持续发展。（三）促使教师进一步转变教学观念，改进教学方式，走科研发展之路。本课题致力教师自觉转变观念，不断学习、更新知识，改进教学方式，提高教师自身的科研能力和创造能力，促进教师的专

6、业发展，使教师真正创新课堂教学，成为教材的再设计者。（四）利于推动课程改革向纵深发展。期望通过本课题的探究实践，形成一些优秀的生活化教学课例和典型经验，从而推动课程改革向纵深发展，掀起“学陶”、“思陶”、“用陶”的教学改革的高潮，促进我校教育教学质量的飞速发展。（五）关注人的成长过程。从理论上说，本课题研究的价值在于使课堂教学比任何社会活动领域更关注人的成长过程，从而最终在教学领域确立人本意识和生命意识，注重人的成长的动态过程。三、课题研究的内容（-）本课题研究的基本内容1、对初高中学科课程新标准、伟大人民教育家陶行知先生的生活教育思想、推进素质教育的相关文件和同类课题的

7、研究成果进行文献研究，作为开展本课题研究的重要指导思想。2、对学生学习现状进行调查研究及归因分析，作为开展本课题研究的基础。3、构建“运用生活化教学素材一一开展丰富多彩的生活化教学活动一一引导学生投身社会实践一一生活实践屮培养创新能力”的屮学生活化课堂的教学模式。4、让学牛通过牛活化教学体验，写出体悟牛活的学科小论文。5、促使教师加强教学研究，优化教学设计，提高教学效率，撰写经验文章,提升自身素养。6、本课题由我校语文、政治、英语三个子课题组成，参与研究人员有长期工作在教学第一线经验丰富近二十位的教师，在平时教学过程中人胆试验