初中科学作业之应对策略

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1、初中科学作业之应对策略1、策略一：更新教育思想教师面对新课程、新理念、新方法，普遍感到有必要提高自身的素质。但由于受到多种因素的制约，让教师改变已经形成习惯的思维和方法比较困难。科学课程以捉高每个学生的科学素养为总目标，但真正将这一思想渗透到日常教学中的教师还是不多。教师必须转变自己的课堂角色，从单纯注重知识传授转为关注学生的学习方式、兴趣和能力的培养。我们必须清醒地认识到传统教学方式无论多么顽固、强大，我们必须进行改革和探索。如我在讲解习题时，就常常注意对学生阅读方而素质的培养。首先，要求学生自己读题，然后让学生不看题进行题意复述，刚开始在学生复述的过程中，我不断

2、提示学生未注意到的一些关键词句，以及字面下隐含的条件，后来，我就让其他学生去完成这个工作，通过这种训练，学生看错、看漏题、审错题意的情况有了明显的好转。例如在作业木浮力这节的作业中，有这样一题：小王为了探究物体在水中不同深度所受浮力变化情况，如图所示，将一挂在弹簧测力计下的圆柱体金属块缓慢浸放水中（水足够深）。在圆柱体接触容器底之前，分别记下圆柱体下表面所处的不同深度h和弹簧测力计相应的示数F,实验数据如下表：次数12345-67Ih(cin)02468toF(N>6.7$6.2S5.7524.754.254.251（1）分析表中实验数据，可以得出物体重N,第4次实

3、验吋，物体受到的浮力为No（2）分析表中第6列到第7列数据，说明我们办公室的老师在批改这节作业时普遍反应，多数的同学写的是答案是“说明此时该物体已经全部浸没了”，这些学生并不是对浮力这节的知识点掌握得不够好，而是审题习惯不好，导致本题探究的目的在学生脑子里并不深刻，所以在他填写答案的时候已经忘记应该得出的结论是浮力与物体在不中的不同浓度的关系。2、策略二：运用合理有效的教学方法针对学生对探究题的恐慌心理，在教学屮教师应针对初屮学生实际的认知水平与年龄，心理特点设计科学探究的题目。多媒体不是万能的，不是什么课都耍用多媒体来上。多媒体的作用再大，也只是起辅助作用，它不能

4、代替实验，更不能代替师生之间、生生之间交流时的思维变化过程，课件代替一切只会抑制学生的思维，影响学生想象力和创新能力的发展。因此，备课时要处理好多媒体的地位，既要与教学有良好的整合，乂要摆正它的位置。这样才能有效地促进教学。例如：有一年暑假我校对实验室进行整修，开学时没能完工，所以很多实验室的橱柜都堆放在一起，其中的药品和器材无法取出，无法正常地提供给我们课堂进行演示实验。当我们上到八年级上册第二节《水的组成》这一节吋，我们只能通过播放录相让学生来了解实验的过程。课后的作业反应，学生对于这节实验的内容和步骤掌握得都不够,其至平时学生比较感兴趣的实验现彖也无法比较正确

5、地描述，在他们的意识屮，这种方式的实验与老师口头告诉他们内容、现象、实验步骤没有任何的区别。一周之后，学校实验室里器材基本整理完成，我们补做了这个实验，再结合多媒体课件，学生的好奇心激发了他们一探究竟的心理，多媒体课件的播放又引起了他们的共鸣，学生对于实验各个环节的认识都更深刻了。3、策略三：作业布置应因人而宜作业的布置应以“既要面向学困生，也要照顾学优生”为原则，作业分层次要求,分档处理，让不同层次的学生都得到有效的提高。为了使学生能自觉、主动地完成作业,让部分学生可以自主地选择作业的数量和完成方法，在布置科学作业吋可以规定：学生不会做的题目可以不做，但要在会做的

6、题完成后找出对于不会做的题目问题出在哪里,并写下来。例如做压强的练习时，遇到了这样一个中考题:如右图所示，在水平地面上分别立放和平放着完全相同的两块砖A和在砖B上放有重力不计的圆柱形薄壁容器C,C中装有水，密度为Q水。砖A和B的密度为Q,砖上表面到水平地面的距离分别为/?）和他，C与砖B和砖B与地面的接触面积分别为Sc、Sb、Sc=5sBo已知砖〃和砖A对地面的压强相等，则薄壁容器C中水的深度h水=o许多学生在刚拿到这个题口的时候觉得这个题口很难，他们开始自己分析不会做这个题目的原因。但许多学生在旁边写原因的时候发现，其实这个题目运用的知识点也非常的少，仅用了压强的

7、计算公式和密度的公式所以很多学生在自己分析之后还是可以自己完成这题作业的。平时在批改作业的时候，对于学生不会做题，又能正确分析出自己存在的原因的学生，我都会写下“找到问题所在，下次肯定难不到你”的批语，给以适当的鼓励；对作业一向马马虎虎的学生只要一次作业完成得比较工整，我就会批下“继续努力，相信你能行”的批语，以予表扬。所以学生对于我的批改还是充满期待的，在完成作业时都能尽力的去做。