浅谈综合实践活动课中的探究式学习

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1、浅谈综合实践活动课中的探究式学习《综合实践活动指导纲耍》在“基木理念”和“教学建议”中均提出，以转变学生的学习方式为核心，鼓励学生通过亲身体验和积极实践及合作交流等方式培养学生创新精神、实践能力，养成探究学习的习惯。为了使学生的主体意识和创造性得到发展，成为学习的主人，我们在综合实践活动课屮研究探索学生的“探究式学习”模式。一、探究式学习教学模式的理论依据皮亚杰的《建构主义学习理论》中指出：“学习不应该看成对于教师所授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的建构活动也就是说，学牛学习的过程不应看成是学生被动接受书木知识的过程

2、，而是学生在问题情景的吸引下，借助已有的知识经验，独立自主地探究，积极主动地交流，再经过师生的共同评价，使认知结构更加稳定和完善的过程。学习的实质是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生去进行这种“再创造”的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。我们经过探索实验认为：教学过程中，教师要给学生提供充分展示才能的机会，使学生通过自主探究，体会到自己是发现者、研究者、探究者,从而体验到成功的喜悦。二、探究式学习教学模式的几点做法1.打破传统中学生被动地接受知识为学生主动探索，自主构建新知，使学习成为自身发展的需要。2•打破以

3、知识传授为主，而以培养学生创新意识和探究能力为主，为培养创新型人才打基础。3•打破传统教学中“权威式”的师生关系，营造新型的“朋友式”的师生关系，满足孩子们个性张扬的需求。4•打破单一的班级授课组织形式，进行小组交流、集体研讨等多种组织形式相结合，实现教学民主和信息多向交流。5•打破单一的分数评价，注重过程评价、发展性评价和激励性评价，既强调学生外显能力的发展，又重视学生潜在能力的开发。三、探究式学习教学模式的基本结构我们在实践屮研究探索，初步构建了探究式学习的教学模式。1•创设情景，引起兴趣，激活思维学生的兴趣和需要永远是第一位的，否则，无论怎样

4、美好的教学设想在学生冷漠或厌烦的情绪中都难以实现。兴趣是最好的老师，是学习的最大动力，因此，要让学生生动活泼、积极主动地学习，就要创设探究学习的氛围，激发学生的学习兴趣。比如：我在六年级上了一节综合实践活动课一一“认识秦始皇”，我设计如下环节：“你能给同学们讲述一个关于秦始皇的故事吗？”学生的兴趣马上被激发，在好奇心和兴趣的驱使下，他们开始积极动脑，把课前搜集的资料准备好，争取发言，有的学生讲述了“孟姜女哭长城”;有的讲述了“荆轲刺秦王”;有的讲述了“陈胜吴广起义”，此时学生思维活跃，兴趣盎然，探索新知的欲望强烈，我马上进入第二个环节。1.自主探究

5、，建构新知这是教师引导学生自主建构新知，培养创新意识和探索精神的重要环节。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在学生的精神世界中，这种需要特别强烈因此，在教学时，我根据学生认知规律和知识的结构特征，努力为学生提供自主探究的机会，从而使学生的创新意识和探索能力得到培养。如：探究“秦始皇统一天下”时，我设计如下环节：先把课前布置学生画的“我心目中的秦始皇”的画像贴在黑板上，然后提出这样的问题：“在你的心目中，秦始皇是怎样的一个人物？为什么这样认为？”这样就为学生的探索埋下伏笔，在这个问题的驱使下，学生

6、开始积极动脑，自主学习，独立探索，发表自己的见解。冇的说：“秦始皇是一个大政治家。”有人认为：“秦始皇是个暴君。”在这个基础上，教师组织学生交流讨论，以便了解彼此的见解，及时补充。女口：老师接着提出这样的问题：你从哪些方面认为他是个政治家？又从哪些方面认为他是个暴君？学生经过相互讨论，取长补短，加深了对秦始皇这个人物的整体认识。这样一来，学生的自我意识和自我调整、自我分析等能力都得到培养。3•汇报评价，体验成功此环节是一个“画龙点睛”的环节。在学生自主探索、小组交流的基础上，为使学生的认识从感性上升到理性，使学生对知识的理解更透彻，教师耍适时组织学

7、生在全班范围内交流，并引导学生分析、比较各自得出结论。如：在接下來“对秦始皇的评价”环节设计如下：要求学生汇报，共同评价，有的学生说：“秦王扫六合，统一货币、度量衡和文字，修筑举世闻名的万里长城，所以我认为他是个伟大的政治家。”冇的学牛说:“秦始皇焚书坑儒给我国古代文化造成极人损失，另外实行暴政，据说秦朝卖拐的比卖鞋的还多，所以我认为他是个暴君/也有的学生说：“我认为秦始皇的功大于他的过……”最后老师与学生一起进行归纳概括，通过汇报评价，使学生认识到本质性的问题，明白评价丿力史人物要一分为二，既要看到他在扫六合，统一天下过程中的功绩，也要看到他残暴

8、的i面。同时每个学生都不同程度地体会到自己是个“发现者”、“探究者”，品尝到“学习劳动的成功”，体验到“克服困难的喜悦”，