浅谈影响护理健康教育因素及对策

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1、浅谈影响护理健康教育因素及对策【摘要】目的通过对健康教育的分析，有效地预防和减少住院患者并发症。方法①认知健康教育的涵义；②分析影响健康教育的因素；③掌握健康教育的对策。结果通过健康教育的认知及影响健康教育因素分析，有效掌握健康教育的方法。结论加强健康教育，提高护理质量。【关键词】健康教育；护理对策随着生物医学模式逐步向生理-心理-社会医学模式的转变，护理工作理念已从“以疾病为中心”转变成了“以病人为中心”的整体护理，健康教育作为一种新型的服务模式，正逐步成为临床医疗服务的重要组成部分，做好健康教育工作已成为临床护理工作

2、中不可缺少的部分，已成为每一名护理人员的职责，已纳入护理质量考核中。通过采取不同类型的健康教育和有效的功能锻炼指导，可有效的减少和预防并发症的发生，缩短住院日及减少住院费。1健康教育的涵义健康教育是指通过有计划、有组织的系统教育过程，促使人们自觉地采用有利于健康的行，以改善、维持和促进体的健康。它是以以住院病人及家属为教育对象，通过有计划、有目的的教育过程，使患者了解增进健康知识、改变健康行为，使患者行为向有利于健康的方向发展的教育活动。2健康教育的对象本文健康教育针对所有住院患者和患者家属，临床护理工作中对于轻症患者其

3、本人是接受健康教育的直接接受者，而对于急重症患者由于其家属是其治疗与护理工作中不可缺少的角色，为此也将他们作为健康教育的对象。3影响健康教育的因素3.1护理方面的因素3.1.1对护士角色认识偏差由于长期以来受功能制护理模式的制约，角色认识偏差，不能正确认识护士角色的多元化，多数护理工作者还没有从“以疾病为中心”向“以病人为中心、以人的健康为中心”的观念转变过来。教育角色认识偏差，给护理健康教育活动带来了困难。使健康教育工作仍停留在疾病知识的宣传上。3.1.2对护理健康教育的内涵认识不清较多护理人员对护理健康教育的概念认识

4、不清，将护理健康教育与卫生宣传的概念混淆，卫生宣传是知识的单向传播，接受对象比较泛化，且不注重信息反馈和效果评价。健康教育以个人、集体的行为改变和环境改变为着眼点，根据健康问题特征和角色变化而采取各种教育形式，其核心是教育人们树立健康意识，养成良好的行为和生活习惯，是连接卫生知识和健康行为的桥梁，是全球推进“人人健康”的核心策略。3.1.3对护理健康教育的根本目的认识不清护理健康教育的根本目的是帮助病人及其家属确立健康信念、建立健康行为。临床中多数护士认为进行健康教育以病人或家属掌握疾病知识为目的，不能从根本上改变病人不

5、健康的行为，对护理健康教育的根本目的和护理的根本目的（恢复、维护和促进健康）的一致性认识不清。3.1.4对护理健康教育相关知识掌握不足健康教育是一门牵涉多学科的应用学科，其学科基础包括预防医学、社会医学、传播学、行为学、教育学和心理学等，这些学科在健康教育活动中相互渗透、相互补充。但是我国的医院健康教育工作起步较晚，没有形成科学有效的教育系统，临床护士明显缺乏护理健康教育的相关理论知识、人文科学知识，特别是基础理论知识和技能，使健康教育工作得不到深入的发展。3.1.5对护理健康教育能力缺乏有些护士不了解病人教育的基本程序

6、，缺乏教育知识和技能，无法与病人达到有效沟通，有些护士学历水平偏低、知识老化，缺乏系统的健康教理论知识的学习，对病人的健康教育仅仅停留在一般的卫生知识宣教，没有把“普及卫生知识”延伸到“建立健康的行为”上来，近半数护士不知道病人教育的程度，在沟通技巧、交流方法的掌握上还远远不能满足病人的需要，护士在为病人或家属进行健康教育时多采用口头教育或宣传资料方式，表现为灌输的多，反馈的少，单项交流多，双项交流少，没有形成护患互动的作用，不知道知如何施教。3.2病人方面的因素3.2.1病人认可度低由于社会观念及传统思想，病人认为护士

7、只能打针、输液，没有知识性，所以对护士的信任度和依从性远远低于医生。3.2.2病人对健康教育的认识不足我国属发展中国家，国民素质偏差较大，对知识的接受程度存在很大差别，患者的年龄、接受教育程度、生活方式、经济状况、心理状况、社会支持、健康状态等因素不同，获得医学知识的渴望程度也不尽相同，自身疾病的重视程度等都直接影响健康教育的效果。3.3管理层因素3.3.1护理人力资源不足医院管理人员在使用护士的管理上有一定的局限性，医院的护士队伍不太稳定，人员流动性较大，造成现有床护比例无法适应整体护理的需求。护士忙于应付日常护理工作

8、，使健康教育工作得不到很好地落实。另外不同职称、不同学历的护士站在同一起跑线，也挫伤了部分护士开展健康教育的积极性。3.3.2护理人员继续教育缺乏护理人员继续教育重视不足，护士接受新知识的机会较少，不能及时掌握护理健康教育知识，护士在进行健康教育时对一些常见病、慢性病等病人的健康教育指导仍处在常规性教育内容上，对不同