案例教学的实施模式

《案例教学的实施模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅论必修3中案例教学的实施模式——以荒漠化防治为例河南省信阳高中陈涛必修3是典型的案例教学，教学内容多以案例分析为依托，但课程标准的要求却是以某区域为例，并没有规定必学的区域，从现行的四个版木教材看，所使用的案例存在较人的差界；即使同一案例，内容也有很多不一致的地方；同一版本里，每一个专题内容往往是既有正文案例，同时也冇若干“活动”案例。这样在备课过程中，教师将面对很多案例材料，而课堂时间的侑限性要求不能每个案例都讲，课程标准的开放性明确地体现了案例教学“通过案例学习原理而非仅学习具体区域”的实质，教材编写者也强调，所选案例只是为了分析问题，木身不作

2、教学要求。所有这些都要求教师在教学中要用更多的吋间和心思来思考案例的使用，创设合理有效的教学模式，以提高课堂效果。木文以“荒漠化”为例，探讨“一标多木”背景下的案例教学实丿施模式。该模式把案例分为主案例和副案例两种类型。一、主案例的生成我们把课堂上主要给学住讲解的案例称Z为主案例。通过对主案例的教学，使学生在掌握其基木内容的基础上，学会学习、分析相同或相似类型问题的一般方法和思路，体会学习的过程，做到“见事又见理”。主案例的地位决定其应具有较强的典型性和代表性、广泛的基础性、利于教学的冇效性，学生背景知识了解较多，通俗易懂，具冇强大的效能，通过主案例

3、的学习，学生较易从屮得到分析该类问题的基木方法。所以，主案例的生成应以课程标准为依据，在深入钻研和领悟课程标准的基础上参照三维教学H标，选取教材上的正文案例,同时考虑到各版本教材的差界性，创造性的使用教材，对各版本选编的教学内容适当整合,用教材教，阳不是去教教材。再根据教学过程的反馈，及时修正完善案例，使Z更适合学生【主案例牛成举例】各版本教材中有荒漠化内容的是人教版和湘教版，二者止文均以西北地区为例，主要是因为西北地区的荒漠化是典型的荒漠化，为学生所熟知，便于案例分析的开展，所以在教学屮应选西北地区荒漠化作为主案例。但二版本知识安排内容相羌较人，人

4、教版是从西北地区荒漠化的口然背景、人为因素、防治的对策和措施等三个方面展开分析的。湘教版则是从荒漠化的含义、危害、防治等三个方而展开分析的。具体内容阐述时也有很多不同之处，如西北地区荒漠化的人为因素，人教版为过度樵采、过度放牧、过度开垦等，湘教版为过度放牧、乱砍滥伐、盲冃开垦等。再比如湘教版在解释荒漠化Z后，列举了黄土高原水土流失的案例,实际上水土流失和荒漠化还是有区别的，这样的编排顺序，不符合学生的认知习惯，由水土流失造成的荒漠化应放在典型荒漠化Z后。综合上述情况并考虑到学牛的实际学情，在教学过程中该案例应作以下整合：①教学顺序：西北地区基本知识，

5、荒漠化的危害，荒漠化的口然原因和人为原因和防治措就。②教学内容：西北地区区域知识町参考初中地理、必修1、必修2和两木教材的相关内容，突出其干旱的核心特征；荒漠化的危害可提供图像资料由学生白己归纳；白然原因参照湘教版的“活动”，从西北地区的荒漠化与B然地理环境关系的角度加以分析；人为原因人教版比湘教版的描述更加简练，通俗易懂，值得借鉴，并山历史上屯田戍边、楼兰古国消失、内蒙古草原的开发、能源缺乏地区的樵采天然植被、为了增加收入，无计划、无节制地采挖药材、发菜等小案例归纳总结；从分析各要素Z间的关系入手，以可持续发展为指导思想（即所提抬施不仅要达到治理荒

6、漠化，还要兼顾社会效益、经济效益和生态效益的统-），从原因推理针对性的治理措施，如过度开星一一调整土地利用结构，退耕还林还草，过度樵采一—多渠道开发农牧区生活能源等，并不一定非要和教材中所提出的措施完全一致。这样就使教学内容既符合学生认知规律的顺序性，又注重了地理知识的系统性，思路简洁清晰，便于学生形成正确的地理思维过程。二、副案例的牛•成副案例是指要求学纶自主分析的案例。其意义在于一方而减少单一案例分析可能带来的某种局限性，另一方而提供了知识和能力迁移的平台。这类案例材料来源广泛，是一个开放的系统，如下图。既町是课本上的小案例，也可來自课外；既町由

7、老师提供，也可学生根据其知识储备，由他们自己提供；根据实际教学情况，数最可多可少，内容可长可短。副案例材料来源教师学生共同提供【副案例举例】主案例分析后，可提出非洲撒赫勒地区的荒漠化（人教版）、美国中部平原的黑风眾（研究性学习）、而苏联星荒地区的荒漠化（人教版）、我国南方低山丘陵地区的红色荒漠（湘教版）、西南地区的石漠化（研究性学习）、河南兰考沙荒地盐碱地治理（乡土地理）等一个地区的完整案例，或者提供如农牧过渡带内如果农作物侵入牧区带來的影响、一个地区人口的增长与荒漠化的关系（情景模拟）、沙坡头的草方格沙障（媒体报道）等针对荒漠化某一方面的案例。这些

8、内容不是课木上重点介绍的，也可能是学牛了解不多的，但也正是学纶感兴趣的,具有较强的探究吸引力，有助于激发他们