高校教师在慕课风暴中的审视和定位

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1、咼校教师在慕课风暴中的审视和定位摘要：在慕课席卷全球的背景下，在新的教育革命来临之际，作为战斗在第一线的高校教师，不故步自封，不袖手旁观，而是勇敢地面对,平心静气地审视，并尽可能融入互联网带给教育的新空间，在慕课的框架下寻找新手段、新方法、新途径深化高校教学改革和创新，为提升高等教育的品质尽绵薄之力，这是责无旁贷的。关键词：慕课高等教育审视定位一、慕课的基本概念1、慕课的定义及特点。慕课即MOOC,也称MOOCs,是MassiveOpenOnlineCourses的英文首字母缩写的屮文咅译，意为“大规模在线开放课

2、程”。顾名思义，它有几个最显著的特点：第一，大规模（Massive）o首先,慕课波及的范围广,席卷全球，学习者来自世界各地，各行各业，有高中生，有大学生，还有继续学习者，覆盖了从十几岁的青少年到七八十岁的老年人等各个年龄层次；其次，慕课的注册学生人数庞大，刚兴起时，短时间内全球就有数百万人注册学习。据慕课三大主流机构之一的edX（哈佛大学和麻省理工学院在线课程项目）官网介绍，其平台推出的一门课程“电路与电子”在2013年有超过160个国家的15万名学生报名。第二，开放（Open）。慕课的理念是通过信息技术与网络技

3、术将优质教育送到世界各个角落。世界各地的学习者只要有上网条件，就可以免费学习优质课程，这些课程资源是对所有人开放的。第三，在线(Online)o慕课是一种新型的在线教学模式，学习是在网上完成的，不受时间和空间的限制。2•慕课的缘起和发展。2008年，DaveCormier与BryanAlexander教授第一次提岀了MOOC这个概念。但形成慕课热，引发强烈关注和广泛讨论却是从2012年开始的，2012年被称为MOOC元年。此时MOOC课程的教学模式已基本定型；多家提供MOOC平台的供应商应运而生，尤以三大主流机构

4、Coursera>Udacity和edX为典型代表；众多高校包括名校名师对MOOC趋之若鸯；商业资本大规模投入；MOOC课程的证书、学分获得一些大学的认可；以上总总造成TMOOC在2012年的崛起和繁荣。2013年MOOC席卷全球，从欧洲到亚洲,基于MOOC模式的在线教育联盟不断成立。同年中国的MOOC也岀现了萌芽,5月北京大学、清华大学加盟edX,7月复旦大学、上海交通大学加入Coursera,一些大学联盟体、平台或网站涌现。现今，MOOC热依然在持续,它为高等教育带來的机遇与挑战是不可回避的深刻问题，英国题为

5、“雪崩来了”(AnAvalancheiscoming)的报告指出全球高等教育领域正在发生一场前所未有的革命。二、慕课对高等教育的影响慕课在教育界发展如此迅猛，那么它对高等教育会产生哪些动荡和影响呢？在慕课风暴中高等教育又会经受怎样的洗礼和挑战呢？高校教师理当平心静气地审视这一场教育的风暴。1.加速高等教育国际化。慕课的理念是通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各??角落。而它的三大主流机构Coursera、Udacity和edX从2011年开始不同程度地为全世界的学生提供免费课程，其中成立于2011年的Cou

6、rsera在不到一年的时间内己招募了包括加州理工学院、宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学在内的來自四大洲62所知名大学，带來了超过200万的注册学员。2012年麻省理工学院和哈佛大学推岀edX的免费在线课程技术后，全世界超过120个院校表示愿意加入。其中一门课程“电路与电子”就有超过160个国家的15万名学生报了名，而且学生的年龄从14岁到74岁不等。以上事实无不证实了教育部科技发展中心主任李志民接受采访时所说的话:"慕课的出现真止体现了高等教育的国际化。Coursera>edX>Udacity不分国籍都可以注册。并且

7、这种浪潮涌到了全球，一些国家和地区都有很强的使命感驱使他们面对和参与。”2•促进教学改革和创新。慕课教学和传统式教学迥异，它打破了课前预习、课屮讲解、课后作业的三段格局，或者是课中讲解、课后作业的两段格局，更注重学习的过程。以2013年春季新学期伊始“上海高校课程资源共享平台”推出的复旦大学王德峰教授的“哲学导论”为例，来自上海市30所高校的学生都可以在线选修这门课程。“哲学导论”课分成三个层次开展教学：第一层次是面授课程，由王德峰教授和其他教学点老师负责；第二层次是视频课程，由学生自行收看王德峰教授的讲课，这也

8、是与普通课程最大的不同所在，即教学内容主要由视频而非面授完成；第三层次是讨论课程，参与学习的1072名同学被分成46个讨论班，该学期中每个讨论班将在课程周期内进行4次集中讨论，分别围绕课程四个单元的主题进行，主讲教师、教学点负责老师和由高校硕士、博士牛担任的助教将主持和参与这些讨论班讨论。由此看来，慕课利用现代化的教学手段和网络平台促进了教学改革和创新。3.提升高等教育的