中学语文教学论：口语

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1、第八编口语交际教学一、口语交际的本质属性口语交际，是在一定的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。这是交际双方互动的过程。“交际”，强调的是行为过程中的口语，是现实生活层面上的口语，而不是书面语的口语化。（一）口语交际与听说1、侧重点异：“听说”：外语教学。外语学习中，听力和说话能力需要单独或集中进行训练，即”听说领先、读写跟上“。外语中的听说教学旨在使学生获得听与说的基本语言能力。——低层次、个人能力的单独展示、重单向口语交际：母语教学，语文课程是在书面语的协同作用下提高口语水平，增强言语交际能力。——高层次、高度社会化行为、重双向2、功能异：听说：思维

2、和语言方面价值，如听话——注意力和记忆力，说话——思维的敏捷性与变通性、语感；口语交际：全方位——个性、人格修养、社会应对技巧敏捷性（二）口语交际的本质属性1、口脑一致性即言语表达与思维结果的同步性：人们在听到外部信息的同时，须快速思考以处理信息，并采取合适的方式作出反应。2、过程互动性作为言语行为过程的的口语交际是能动的、涉及交际双方（单人或多人），是一个既受主观意识支配又受客观条件控制的动态过程，是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程3、情境性二、口语交际教学的特征与生活中的交际相比，其特征如下：（一）全面性1、对个体学生，课堂上将操练尽可能多的口语交际形式，尽可能多地体验各种场合和

3、文化中的交际行为；2、对学生群体，为所有学生提供各种有效的学习机会。（二）反思性所谓反思性，是要求学生在具有口语交际实践能力的基础上，还要具有感知、概括进而分析和研究口语交际的能力。如，提炼一些口语交际的规则，理解文化体系对有效口语交际的作用，学习分析语言和环境之间的问题等。作为个人母语能力重要组成的反思能力，可以帮助获得、巩固和发展语感，成为离校后应对语言与环境问题的元能力、控制和驾驭口语的能力、以及对自己或别人的话语进行分析、评价和调整校正的能力。具备反思能力，口语能力的发展才能成为人生中不断发展的自觉的过程。（三）思辨性口语交际教学还承担着一个日常口语无法完成的任务——培养思维能力。语

4、言素养，不仅包含听、说、读、写的能力，还指在日常具体活动中熟练地解决各类问题的能力。这要求在不同条件下，通过听说、快速整合信息、发现解决方案。带有反思性质的教学活动是培养语言素养中思维方法的较为快捷和系统的方式。三、口语交际教学目标2001《全日制义务教育语文课程标准》“总目标”中提出：“具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。具体目标：1．能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图。3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离

5、话题。4．注意表情和语气，使说话有感染力和说服力。5．在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。6．讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。7．能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。8．课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。（一）根据能力组成要素1、口语交际的态度（1）耐心专注的倾听。（2）自信负责的表达。2、语音辨识力：辨读音、辨语调、捕捉词语3、话语记忆力：词语、故事情节；笔记、限时速记；4、话语理解力：中心、概要、细节、推测；深层意义、言外之

6、意；真心语、假话5、话语评判力：情感真伪、表达的优劣四、口语交际教学的主要课程内容6、口语表达能力基础层面：语音：语音、语调、语气、语流、语速；语意语汇中观层面：口语与态势语的结合表达方式宏观层面：对交际对象的把握对交际语境的利用7、口语应对能力（二）根据应用场合的不同1、反思性内容-----日常生活中重在通过教学来纠正不良习惯，如随意插话；不耐心、不专注地听，有如对“乱穿马路的人”进行教育。2、形成性内容------组织或团体中非日常化，在日常生活中学不到或学不像样的，需要开课专门教，如讨论、辩论、采访、演讲，有如”开车“。3、技巧性内容-----书面语的有声表达重在学会较专业性的技巧，如

7、诵读、戏剧表演或是前两类中在特定场合中为了达到极好的效果而需要具备的技巧，如如何接待外宾、如何赢得女朋友的欢心、如何推销，有如“登台亮相。五、口语交际教学的基本原则课标中的相关教学建议：义教：1、应培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。2、口语交际是听与说双方互动的过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。基本原则1、实践性原则2、情境性原则实践性、情境性——口语交际课堂教