中学语文口语教学的现状与建议

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1、中学语文口语教学的现状与建议中学语文口语教学的现状与建议中学语文口语教学的现状与建议中学语文口语教学的现状与建议中学语文口语教学的现状与建议中学语文口语教学的现状与建议　　一、当前中学语文教育中口语教学及学生口语能力的现状分析　　纵观语文教育的历史，学科培养目标一直是培养学生的听说读写能力。听、读是理解，说、写是表达，语文教育最重要的是教会人们如何运用语言进行交流。然而在实际语文教育中，语文教学却只重读、写，而轻听、说。“语文”教学只有“文”，少有“语”。尽管新课标已对口语交际能力的训练作出了规定，但口语教

2、学在教学任务中仍只占有很少的比重。由于受到的口语训练有限，学生的口语交际水平并不高，大多存在以下问题：说话时有心理障碍。比如容易紧张、害怕发言……说话时话语不流畅，或者语无伦次、词不达意。说话不得体。例如说话不注意情境、不会使用礼貌用语等。　　二、导致口语训练缺失的原因　　1.口语在考试中所占比重低　　现今的教育完全围绕中、高考的考试内容进行教学，而中、高考受限于考试手段的局限，大多不涉及口语测试，即使有也基本采取单向的平面化测试。口语测试题不能提供真实的语境，且内容多指向道德、教化，脱离生活实际，回答易走

3、入模式化、喊口号的误区，不能检验出学生的实际交际能力和真实情感态度，且这样的测试内容只凭生活经验便可作答，无需教授、学习与训练。因为考试内容的指向，学校、教师、学生对口语学习的理解走向了误区，也没有足够重视，因而也很难看到教学中有计划、有目的的口语训练。　　2.教材的编排不合理　　以人民教育出版社出版的高中语文教材为例，每一册的语文教材中有一个“表达交流”的部分，该部分分为五小节，口语交际仅占其中一节。也就是说，整个高中阶段只有五个口语交际活动专题，数量之少，实在不能起到对口语交际能力训练的作用。再者，从编

4、排内容来看，语文的口语交际主题分别是：朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。然而教材并没有明确地指明时间安排、检测方法，这无法给教师的课程安排以明确指导。以第二册的“演讲”主题为例，该部分分为“指导与探讨”、“实践与交流”。“指导与探讨”主要对演讲的技巧及注意事项进行了指导，“实践与交流”给出了如下情境与话题供学生练习：班干部竞选、花季宣言、学会感激、劝说他人，或是联系课文内容进行演讲，如对《氓》和《孔雀东南飞》中两位女性形象及其命运作即兴演讲。教材“口语交际”部分的编写体现了新课标的要求，考虑到了情境、话题的实用

5、性和情感性，也紧扣了课文内容，能让学生在口语交际活动中加深对课文的理解。但编排中存在的问题也是显而易见的，最大的问题是操作性不强。一节口语交际课的话题、情境加起来足有八个之多，有的甚至需要写演讲稿，对于拥有50~70人的大班额班级、不同层次的学生以及有限的课时，师生很难抽出时间来进行训练。要么无法顾及所有话题，要么无法照顾到所有学生，不能面面俱到。另外，教材无法给出真实的情境，对话不能灵活机动，口语训练成了纸上谈兵。且口语练习的内容与形式都不会作为考试内容，师生不愿也不可能花费时间与精力投入到口语训练中。　

6、　3.教师的课堂问题设计不合理　　课堂上最常见的口语交际活动多是课堂发言，但仍存在一些课堂是以老师的讲授为中心。这样的课堂模式导致学生表达的机会不会太多，即使有课堂提问，其数量与难易梯度也不足以顾及所有不同层次的学生，容易出现总是固定不变的部分学生发言的现象。某些教师对课堂提问内容的设计也无法使学生的口语能力得到锻炼。常见的课堂提问有“：是不是/对不对？”“课文主人公有着怎样的精神品质？”“你体会到作者怎样的思想情感？”等等。课堂提问形成一种模式，学生的答案也是千篇一律，几个万能的形容词可以回答一切类似提问

7、，这不能展示出学生的自主思考结果，不能体现出学生独特的情感体验，口语表达更无从谈起。所谓口语交际，是在特定的语言环境中由听、说双方共同进行的活动，其特点是双方互动。然而课堂提问，也就是师生交流互动环节很少见到互动，基本上是学生回答，教师给出评价语。这种交流是单向的，挫伤了学生思考的积极性，师生双方不能在相互交流中获得启发，课堂提问便成为了形式，课堂也就失去了生成性。　　4.学生对表达自己的观点怀着低调、中庸的态度　　由于教师提问不能引起学生积极的思考，课堂上独立思考的时间过少，或是学生不自信、害羞等多种原因

8、使学生失去了表达自己看法的习惯，年级越高，学生在课堂上举手发言的现象越少。尽管学生有自己的想法，但害怕出错、爱面子，认为举手发言太高调。消极的情感因素是口语交际活动不能很好实施的原因之一。　　三、美国母语教学中的口语训练　　语言是人类的思维工具和交际工具。随着经济的发展，许多国家对口语的教学愈加重视，一些发达国家已开设了专门的口语课程。与我国的口语训练相比，国外口语教学的最大特点是活动教学，即创设真实情境锻炼口语