问题与提问（教师论文)

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1、“问题”与“提问”［内容提要］“问题”和“提问”是小学语文教学中经常而又必须遇到的话题。通常情况下，“没有问题的教学是无效的教学”，“没有提问的教学是没有深度的教学”。那么，如何正确、准确地扌巴握好“问题”和“提问”之间的关系，如何科学地对问题进行重组，实现由“问题”向“提问”的飞跃，是每一位语文教师永远的追求。本文就“问题的来源”，“问题的重组”两个方面谈一谈自己的初浅认识。［关键词］问题提问问题的来源问题的重组“问题”和“提问”是小学语文教学中经常而又必须遇到的话题。通常情况下，“问题”是教学活动

2、的核心，也是教学活动的起点，没有问题的存在，教学就无法进行；没有问题的解决，教学就失去了意义。从认知心理学来看，面对什么样的问题，就决定着有什么样的思考。而人们的思考则往往决定着其行为。无论是自主探究、合作交流，还是操作实践，没有问题的驱使，便无法呈现学生学习的过程。“提问”是教师在教学活动中引起、维持和促进学生学习所采用的行为手段，是将“问题”转化为学生学习行为的重要途径。当然，“问题”和“提问”不是简单地对应关系。教师的提问既包括教师在教材基础上创设的问题情境,又涵盖有选择地引入教材设定的问题和学

3、生在学习活动中的质疑。问题与提问的质量，直接影响到学生学习方式的转变，影响到学生学习质量和效益的提高。笔者曾深入教学第一线，听取了大量的课改实验教学，就目前的现状，谈一谈对“问题”和“提问”的一点认识。一、问题的来源就课堂教学而言，其中的问题主要来自三个方面：教材设定、教师创设与学生质疑。在实际教学设计时，我们要准备课堂教学的问题，往往是将三者有机结合起来考虑的。1、教材设定。教材作为教师教学的蓝本，在设计教学过程中，无可非议地应作为重要的依据。那么，教材在编写的过程中，也在很大程度上考虑到教师教学的

4、需求，即对教师教学作了很多必要的提示，其中“问题的设计”是十分重要的方面。以“人教版”小学语文实验教科书为例。在教材中，为促进学生学习方式的转变，主要做到了：(1)改进课文的编排。即灵活地在课文之前、之中、之后以学习伙伴的口吻提出应思考的问题，引导学生读书、思考，逐渐悟到读书时应在什么地方想，想什么，怎么想。如，三年级下册咋《亡羊补牢》的题目旁边作如下提示：“通过查字典和联系课文，我知道C亡’和C牢’的意思。”三年级上册《灰雀》一课，在“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：。你好！灰雀，昨天你到哪儿去

5、了？的旁边，作了“列宁为什么不问男孩却问灰雀呢？”的提示。提问多数是引导学生理解词、句及课文内容的，也有引导揣摩谴词造句的妙处和文章写法的。如“这一段里描写动作的词用得真好！“这句话这样写，好在哪里呢？”“我发现课文是围绕一句话来写的。”还有引导联系实际、加以拓展的。如，二年级下册在《数星星的孩子》一课之后，作如下引导：“今天晩上，我就去观察北斗七星和北极星。”三年级上册在《科利亚的木匣》一课的课后，做如下拓展：“我们的周围有什么在起变化呢？”三年级下册在《一个小村庄的故事》一课之后，鼓励学生联系实际

6、谈感受，提示到：“我想对小村庄的人们说……”(2)改进课后思考题的设计。即以学习伙伴的口吻，或引导学生谈感受，或用举例的方式，鼓励大家讨论、交流。这样，既增加了亲和力，又为学生自读自悟、合作学习留有空间，体现对学生自主选择学习内容、学习方式的尊重。如，三年级上册《赵州桥》一课课后练习提出：“让我们一起夸夸赵州桥。”同册《灰雀》一课课后设计这样一道题：“我发现列宁非常喜欢灰雀，你发现了什么？我们都来说一说。”三年级下册《检阅》一课作了这样的设计：“我有一些问题想和大家讨论讨论：观众为什么说'这个小伙子真

7、棒’，’这些小伙子真棒’？”课后练习题，既注重体现整合，又注意体现选择性和开放性，克服了以往机械、重复地进行单项训练的弊端。2、教师创设。新课程要求教师成为教学活动的主动创新者，即教师要用教材教，而不是教教材。那么，对教材中提示的问题，绝大多数教师都会做到：为拉近教材与本班学生的距离，在教材的基础上，创设问题情境，激发学生学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，从而激发学生求知的欲望，把学生引入“提出问题一一探究发现一一解决问题”的学习过程。就问题的时效性而言，教师问题的创设，可分为三个层面：第一层面是引发性问

8、题，一般用于新课的导入。比如“人教版”教材中《董存瑞舍身炸暗堡》一文，学生在读完课题后，教师及时引发：“同学们读了课题,你们想了解什么吗？”有的学生问：“董存瑞是谁？”有的学生问：“董存瑞为什么要炸暗堡？”还有的学生质疑：“董存瑞为什么要舍身炸暗堡？”接着教师的一句引发，便激起了学生的学习兴趣：“同学们提出的问题很有针对性，下面我们就带着这三个问题，来学习这篇课文。”第二层面是过渡性问题，一般用于学生参与学习的过程之中。从王鬆舟老师执教的《小珊迪》一课的