教学常规与教学技能

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1、教学常规与教学技能绍兴市高级中学沈志荣名师、名家程教学常规入门课堂教学过关教学能力达标骨干、名优教师专业阶段时间分布关注问题就业准备求学期间我想当个好老师职业求生1-3年我能当老师吗?职业适应3年—退休我知道怎样教职业成熟5年—退休学生需要我怎样教专业成熟10年—退休好教师是我吗?新教师成长历师范生说：如果以后我有了自己的班级，我将……新教师说：我每天都有新的发现、新的体验，有痛苦、也有欢乐……老教师说：我感到能够了解周围所发生的一切了……不同阶段的话语教师工作是一种“专业”教师工作是一种“学习的专业”教师工作是一种“终身学习的专业”职业：教书是一种职业专业：事业：教师从事的是

2、一项伟大的事业网络学习报刊资料进修培训同伴学习家长的教育关注：缺乏理性学生的发展遭遇：没有自由教师的生存遭遇：有生无活校长的专业遭遇：有领无导学校的生存境况：既封又闭当前学校的定位：没有自我当前的中小学教育《中国青年报》报道“当老师还有什么意思”（2000年12月4日江苏常熟冶塘中学刘工昌）——教师也是人，作为普通人的教师，他们生存环境的恶劣是社会上大多数人所无法想象的，有时恶劣到令人难以忍受。所以现在有媒体说教师一半以上有心理疾病，人们大惊小怪，其实只要你真正在中小学当几年教师，你就会知道，心理上不得病那才真叫怪呢。“教师内外是经不起折腾了”（2000年12月18日，赵志艳文

3、）——长期以来，抨击教师职业道德水准差的文章比比皆是，教师的委屈只能往肚里咽。过去，人们赋予了教师太多的光环，什么“太阳底下最光荣的职业”，什么“人类灵魂的工程师”等等，把教师摆到了神圣的祭坛上，连教师自己也忘了“我是谁”。教学常规的由来1、教学常规是由教学程序演变而来第一阶段（17世纪）：夸美纽斯(1592—1670)捷克教育家教学行为和教学效率第二阶段（19世纪初---后半叶）：赫尔巴特(1776-1841)德国哲学家、心理学家和教育家五段教学法第三阶段（20世纪）：凯洛夫(1893-1978)苏联教育家“五环节”预备、提示、联合、概括、应用备课、上课、作业的布置与批改、课

4、外辅导、学业成绩的检查与评定2、当前中小学教学常规现状分析误区：规矩越多越好要求越高越好量化评分和经济制裁必要性：一、备课备教材备学生备训练(习)考试说明教材教学大纲地位和作用“双基”掌握情况、缺漏所在、心理特点备过程和方法学法：自主、探究、合作教法：启发式讨论式探究式讲授式会话式不但要备怎么教？更要备学生怎么学？不但要备讲什么？更要备怎么讲？1.教师带着教材走向学生2.教师带着学生走向教材3.学生带着教材走向教师（授渔）（学渔）（授鱼）“教师-学生-教材”的关系《老子》:“授人以鱼不如授人以渔”“创渔”“学渔”备课---五有脑中有“纲”（课程标准）胸中有“本”（教材）目中有“

5、人”（学生）心中有“数”（差异）手中有“法”（方法）编写教案板书设计日期、班级、节次、课时分配课题名称教学目标重点、难点课型教学方法教具准备教学过程和内容作业布置教后记情感、态度、价值观知识和内容过程和方法一个案例课题名称：初中劳技《制作电子音乐门铃》教学目标：培养学生分析问题、解决问题的能力培养学生的合作精神培养学生成为德智体全面发展的人正确的废话！！！目标层次可参考选用的动词知道为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明领会分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写应用运用、计

6、算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出……计划、制定……方案、解答分析分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值编写认知目标可供选用的动词表目标层次可参考选用的动词作出反映旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、踢、移动素质提升提高耐力、迅速反应、举重复杂动作演奏、使用、装配、操作、调节传递情感用动作、手势、眼神或脸色表达……感情、用一段舞蹈表达……思想情感编写动作技能学习目标可供选用的动词表编写情感目标可供选用的动词表目标的层次可选用的动词接受或注意

7、听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助评价接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价、继续组织讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、下定义、系统阐述、权衡、制定计划价值与价值体系的性格化修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为……一致、正视等编写教案板书设计日期、班级、节次、课时分配课题名称教学目标重点、难点课型教学方法教具准备教学过程