地方院校日语教师状况及对策

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1、地方院校日语教师状况及对策摘要：相当数量的地方院校日语教师，在与学校、与学生的关系中处于复杂的境地。这当然有外界因素的作用，但亦不可忽视其间教师本人在教学理念、在教学实践中教学内容、教学方法、教学成果评价体系以及在教师再发展诉求等因素作用下的状况。针对这些因素，本文同时也尝试以教师个人的视角做出必要应因教学环境而改变的建议。关键词：地方院校日语教师教学理念教学实践教师再发展1地方院校日语教育与教师的状况近些年，随着日中经济关系的全面发展以及教育改革与高校扩招的推进，全国开设日语专业的髙等院校由1994年的86所

2、发展成2011年的434所。这其中，有约四分之一，是由省或地、市、县为主要投资人，由省政府教育部门管辖,以服务在地，服务投资人税收来源地为目的的本科层次地方性学府。值得一提的是，这些院校普遍具有“所培养人才的职业特征以科学和技术的创造性应用为主，教育类型主要为专业教育(ProfessionalEducation),或者说普通教育基础上的专业教育”的特征。本文所讨论的，正是具有此类特征的地方院校的日语专业教师的现状。应该承认，地方院校日语教师们构成了全国日语高等教育中，不可忽视的一部分。同时也应该承认，诸多新开设

3、日语专业的地方院校在为诸多日语学子完成各自梦想提供平台的同时，也为大多数日语专业教师提供了一个新的环境，将每一位从业教师置于与学校，与学生的错综网络之间，成为教育过程中的重要一环。然而，在实际的教育过程中，新的外界环境，也导致日语教师在对学校与学生履行其本应很简单的职责与义务时，一不小心就会成为其中尴尬的一环。与学校的关系：一方面，此类地方院校多以工科应用型为主，一般都欢迎开设日语等文学类专业以增加大学通识教育的比重，并起到调节学校的男女比例的功效。另一方面，这些院校又难免会存在过于重视工科科目，期望快速实现回

4、报社会的实用主义倾向。学校难免会过于重视企业的需求，重视毕业生的就业率，从而导致对于日语教学与科研的忽视。与学生的关系学生与教师一样，都是教学全过程的参与者，甚至还是“生评教”过程中的评价者，“教学相长”过程中的启发者。然而，我们也应该承认，地方院校学生却大多同时兼有较强的自我意识、较广的个人兴趣以及较弱的抗压能力与自我约束能力。在学习过程中，这类学生较容易变成开始兴趣很高，但最终由于种种原因却无法达到量化考核的要求。或者，学生有着足够的用心与努力，也达到了标准日语考核的必要水平，却面临着就业市场高度同质化的现

5、状，尴尬地学无用武之地。这也从另一方面，加大了此类院校日语教师的压力。2造成此一状况的教师个人因素我们承认，之所以会出现这样的状况，与社会经济迅速发展而人心浮躁的现状有关，与某些院校前期对于文科发展定位不明的状况有关，甚至与学生的个人情况有关。然而，作为教学环节的实际参与者，地方院校的日语教师，不应忽视在这一教学过程中，教师本身所应担负起的必要责任。2.1陈旧过时的教学理念教师由于个人求学或从教的经验，对于博雅的大学理念过度的专注，导致将通识教育与应用型知识对立了起来，从而使教师无法适应地方院校以培养应用型人才

6、为主的教学环境，也在一定程度上，使教学努力无法顺利转化成教学成果。2.2延袭传统以语法为重心的教学内容在教学实践中，日语教师大多都延用了传统的以语法为重心的教学内容，使得日语应用的概念与学校其他院系的教育环节，与学生的学习过程脱离过远，无法满足学生交际的需要与社会的需求。2.3呆板落后的教学方法虽然教学技术逐步发展，仍有部分教师坚持黑板、粉笔、教材这一单一的手段，继续着学生围着老师转的以教师为中心的教学方法，既无法真正做到活跃课堂气氛，使学生参与,亦无法真正做到因材施教。2.4有待商榷的评价体系在地方院校的日语

7、教育体系中，依然沿袭原有的评价与判断体系，难免会有挫伤学生积极性的害处。而传统评价体系中对于僵化的语言形式的过分关注，也难免会忽略学生学习兴趣广泛的长处，无法鼓励学生在实践中应用有效的语言能力。2.5缺乏有效而持续的再学习应该承认地方院校对于工科类教学的关注，也从另一方面，使日语教师缺少必要的竞争。人性的惰怠，在没有项目而缺少监督的环境中，也使部分教师缺少了在科学与科研上追求进步的动力与信心，从而不愿也无法再参与到专业与专业间的交流，以进一步的满足学生与社会的需求。3针对教师因素的几点建议在地方院校的新环境中，

8、作为整体教育过程中的一个环节，日语专业教师既要保证大学通识教育的必要推行，同时又要保证与外界环境进行灵活的沟通。这在实际上，就对教师本身素质提出了较于他者更高的要求。笔者谨以为，作为地方院校的日语专业教师，为因应新的环境，需做出如下几项必要的改进。3.1更新教育理念对教育理念进行必要的调整，不仅是时代发展的必然要求，也是因应教学实践、院校方向与学生需求的对教师自身的重要改变。在新的环境