地方本科师范院校教师教育的现状及对策分析

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1、地方本科师范院校教师教育的现状及对策分析　　论文关键词:地方本科师范院校　教师教育　现状　对策　　论文摘要:在新形势下，地方本科师范院校面临着教师教育专业化、基础教育课程改革和教师自身的学科水平和职业技能“双薄弱”等方面的挑战。地方本科师范院校必须主动顺应时代的要求，强化教师教育意识，不断改革创新，提高教学质量，为地方基础教育培养合格师资。　　一、新形势下地方本科师范院校面临的挑战1.教师专业化的竞争压力教师专业化是教师教育发展的理论前提。教师专业化的内涵是教师这一专业实质上是一个双专业，即所教学科专业和教育学科专业并举。建设一支高素质的教师队伍，是推进素质教育的关键。

2、大力提高教师的专业化水平是建设一支高素教师队伍的根本举措。20世纪80年代起，澳大利亚、巴西、法国、美国等主要国家纷纷兴起了“教师专业化”浪潮，在这些国家的教师职前教育中，更多的有关教育科学的理论学习和更多的实践成分被纳人到课程体系中，专业化(师范性)更为明显。在我国，教育部在我国教师教育改革发展的总体目标中对发展教师专业化提出了具体措施和设想，即“建立和完善适应社会主义需要的现代教师教育制度。建立教师教育标准体系，形成教师教育监管制度;教师教育全面纳人高等教育系统，构建以师范院校和其他举办教师教育的高校为主体的高水平的大学为先导，专科、本科和研究生三个层次协调发展的现

3、代教师教育体系”。在这一思想的指导下，国家将进一步加强教师教育的法制建设，实施教师教育基地建设工程，鼓励和支持具备条件的综合性大学及其他非师范类高校兴办教师教育专业。目前，已有一些综合性大学陆续设立了教育学院或师范学院。这些举措一方面大力推动了我国教师教育专业化发展的进程，另一方面给地方本科师范院校带来竞争的压力。2.基础教育课程改革的冲击20世纪90年代以来，我国基础教育进人了深化改革的发展新时期。2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》，并全面启动了基础教育课程改革的实验推广工作。到X005年秋，全国中小学各年级学生原则上都进人了新课程。基础教育课程

4、改革对教师提出了更高的要求。新课程体系的建立，使课程功能、结构、内容、评价、实施和管理等方面都有了深刻的变化和创新，给传统师范教育带来了冲击。在新课程实施的过程中，教师的角色将会发生深刻的变化，传统意义上的教师的教和学生的学将逐步转变成师生互教互学，教学过程将成为师生共同开发课程、丰富课程内容的过程，成为师生互动、富有个性化的创造过程。在新课程体系下，教师由单一的知识传授者，转变成为学生学习的引导者、组织者、参与者和协调者。其次，新课程要求培养学生的综合能力，设置了综合课程和综合实践活动课程，其课程内容和课题研究涉及多门学科知识。这就要求教师必须完善自己的知识结构，不仅

5、要有扎实的专业知识，还要有广博的知识面，还要学会与人合作、沟通。此外，随着新课程的综合性和弹性的加大，要求教师要具备课程开发的能力和创新精神，要求教师要对教学内容进行有效的开发和设计，创造最佳的教学情境，促进学生的综合发展。而面对基础教育课程改革，现行师范院校的教师教育还存在很多不适应的地方。正如管培俊司长所说，“我国师范教育实行的是学科教育与教育专业教育简单混合相加的培养模式，学科教育水平相对较低，教师教育课程单一、观念滞后、内容陈旧、脱离实际的问题严重存在”。这些问题都堕待改进。3.现行师范教育中学科水平、专业技能双薄弱的现状地方本科师范院校学科水平不高，学生的学科

6、专业能力不强。由于地方本科师范院校在学制和课程设置上还沿袭着师范专科学校的教育模式，课程设置分三大块，即学科专业课程、教育理论课程和教师职业技能培训。学生在校学习四年，其中的学科专业课程学习时间约为三年，比综合大学少一年。其次，地方专科师范院校在升为本科的转型期内，教师的教育理念没有及时更新，传统的注人式教学法仍然在课堂上占据着主导地位，教学过程重传承，轻创新。而且教师不重视科研，不能把最新的研究成果和理论带给学生。加之地方本科师范院校多为地方院校，政府支持力度不够，办学条件差，学科建设滞后，学科发展远远落后于同层次的综合高校。这些，均在很大程度上制约着这些院校教师教育

7、的学科水平。地方本科师范院校教师的职业能力也不强。到目前为止，地方本科师范院校教育专业的课程仍停留在教育学、心理学、学科教学法、教育实习等四个科目上，教育实习时数仅为6周，不能满足实践的需要。近几年来，由于扩招，学生人数不断增加，生师比逐步增大，使很多学校不能派出足够的教师对学生的实习进行指导。一些学校还存在着学科教学法师资匾乏的现象。另外，教师教育的课程内容老化，教师教学手段落后，教学方法单一，教学效果不理想。此外，还存在着对教师职业专业化认识不够、忽视教育学科人才培养、轻视教育理论的研究和对现实教育问题关注不够等问题。以上这些，都直接