关于循环教学的一些思考

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1、关于循环教学的一些思考李浩保循环教学通常是指中小学学科的任课教师，依据大纲（课标）和教材要求，从低至高依次进行各个年级的教学过程。其中小学阶段，还可分为大循环和小循环。一至六年级的循环为大循环，一至三年级，四至六年级两个循环阶段为小循环。其实，这都是老话题，没什么新意，有些学校有些年级也这样做了，但是没有做深入的调查和研究，缺乏连续性、系统性，缺乏实例反思与经验的总结提炼,循环教学的优势彰显得不突出，以至于弱化循环教学，放弃循环教学。当然，这一切缘于对循环教学的模糊认识。因此，廓清认识，理性的看待循环教学是学校当下不

2、可回避的教育问题。非循环教学的消极影响首先，“留级教师”任教某一学科的时间过长，对本学科本年级教材熟捻于心，总是觉得重新备课没有必要。于是，一部分经骑老到的教师，往往用老教案上课，沿用以前的教学方法、教学手段，不考虑变化了的学生，变化了的教学情境，一成不变。这样，课堂缺乏创新活力，同时也容易养成教师的惰性，滋长经验主义，把自己封闭起来，裹足不前。还有一部分文化水平不高，又缺乏教学经验，驾驭课堂能力较差的教师，也总是在上课前，临时翻翻教材，匆匆走进教室,天马行空一番，这样的课堂，没有良好的教学预设，以其昏昏，怎能使人昭

3、昭呢？如此一来教师的专业成长从何谈起？其次，教师长期任教一个年级，对其它年级的教学内容相对陌生，不利于整体把握所教学科的知识体系。长期执教毕业班的教师，自视甚高，骄傲自满，与其他年级的教师有严重的距离感，不利于学校“共同体”的成长，不利于和谐校园的构建；另外长期不任教毕业班的教师，容易丧失进取精神，滋长消极情绪，工作上，做一天和尚撞一天钟，诱发职业倦怠，直接影响到教学质量的提高。第三，中途调换教师，一方面师生Z间的情况彼此缺乏了解，学生对教师的情感、性格、教学方法等需要较长吋间才能接受适应，同样教师对学生的基本情况、

4、性格爱好、心理倾向、人际关系等方面也需要较长时间才能摸清，彼此都要耗时耗精力；另一方面，任课教师之间的配合一时难以默契，需要较长时间的磨合，不利于形成教育合力。实施循环教学很大程度上能克服非循环教学给人们带来的消极影响，其优势主要体现在以下几个方面。1、有利于教师整合学科知识。每门学科都有自身的知识体系，它分布于各个年级，各自独立而又相互联系，教师的跟进循环，为学科知识的盘活、整合提供了教学制度上的保证。这样，教师对所教学科的知识体系有了透彻的了解，在教学实践中便能驾驭自如，游刃有余，积累较为丰富的处理教学内容的经验

5、，冋落到低年级，更能高屋建範地化解矛盾处理问题。2、促进教师专业素质的整体提升。实行循环教学，逼着教师学习、钻研全部教材及其相关资料，探索适合不同年级学生的教学规律，调适自身的教学方式和教学策略。教学相长，教师在循环教学过程中，不断地学习、反思、提升自己,并且对教师的教学思想、教学理念、教学风格的形成极为有利，还能促使青年教师迅速成长。3、有利于学生的成长与发展。实施循环教学、教师亲身感受到学生从低年级到高年级的系列变化，对他们的思想动态、心理品质、思维方式、学习习惯都有一个比较全面的了解，长期的接触、彼此的尊重、亦

6、师亦友的情结，教师与学生情感流向顺畅，这种氛围有利于学生的成长。再者，一般来说，每一位教师都有自己的一套教学方法，而任何一个学生对于教师的教学方法都有一个适应过程，而且随着年龄的增长，适应期越长。实施循环教学就是顺应学生成长的需要,尽量避免给学生带来的不利影响，最终达到提高学习效果，促进学生成长的R的。4、有利于提高教科研的水平。学校举行说课、评课、集体备课等教研活动时，由于教师对各年级教材内容的处理、教学流程的安排、教材之间的关联都比较熟悉。研讨时，教师们没有旁观者、旁听者，人人都能言之有物、言之有理，有的放失。容

7、易碰撞出智慧的火花。提高了教科研的质量和水平。实行循环教学可能出现的困惑及其对策1、教师功底差，上不去，怎么办？通过自学进修，校本培训，外出学习，基本功竞赛，“一帮一”等多种形式，提高文化和业务水平，帮助教师摆脱自卑,树立信心。先上小循环，可能的话再上大循环。2、个别学生与个别教师严重冲突，或者教师无法适应个别学生，怎么办？在尊重师生的前提下，实行“宏观微调”，即学校征求学生与教师个人意见后将学生调换到某一个平行班，改变环境，淡化处理。待双方关系改善后，都愿意接受对方时，再行调整。3、循环教学，周期长。个别教师因年龄

8、问题而不能完成循环教学任务，怎么办？首先，学校在安排课程时，考虑在前，统筹兼顾；其次局部调整，这种情况在一所学校一般只是极少数，学校不宜因此而改变循环教学的组织实施。4、循环教学，短则三年，长则六年，容易形成教学模式化，催生学生心理定势，如何破解？教师在长期的教学实践中笃学勤思，开拓视野，不断创新教学方法，不唯模式，超越模式，满足不同阶段学生的