透视新课程理念让习作教学回归自然

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1、透视新课程理念让习作教学回归自然语文教育家叶圣陶认为：语文是“发展儿童心灵的学科”，而写作能力是语文素养的综合体现，是衡量学生语文水平高低的主要标志，也是整个语文教学的重点和难点。学生作文中普遍存在着滥于模仿而少创造，情感虚假苍白而少真情的通病。新课标的实施，对小学习作教学提出了新的理念和要求，只有正确理解和把握了这些理念和要求，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试，才能不断提高小学习作教学的效率，取得事半功倍的教学效果，达到培养学生写作能力的最终目标。一、正确认识小学习作教学的目标和任务。在新课标中，对习作教学的目的和任务重新作了定位，其总目标就是：能具体明确

2、、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。这个目标我们可以从四个方面进行解读，即：内容要具体明确；语言要文从字顺；目的是满足生活需要；表达方式是常见的几种。由此看来，小学习作教学的目标是不难实现的。那么在实际教学当中为什么会出现教师怕教作文、学生怕写作文、作文教学效果差强人意的现象呢?笔者认为主要有以下原因:(一)是应试教育所致。忽视学生写作兴趣的培养，学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造，严重挫伤了学生的写作热情，消融了他们的写作信心，学生被逼着写，被动地写

3、，导致学生厌恶写作，谈“写”色变。(二)是教学要求任意拔高。实际教学中，教师对学生“强人所难”，规矩太多，指导太玄，小学生作文成人化、文学化、超前化倾向严重，成功的习作在众多学生眼中似乎成了水中月、镜中花，可望而不可及。导致许多学生对写作“心有千千结”,产生畏难心理。(三)是习作教学脱离生活，致力于方法技巧的构建，而忽视甚至放弃学生的生活体验和阅读积累，导致学生作文成为无源之水，无本之木。以上原因最终导致学生作文由于缺乏写作兴趣而不愿意写，缺乏生活体验而无内容可写，缺乏悉心观察而写不出来，缺乏阅读积累而写不具体。这些问题的存在促使我们必须回归习作教学的正确轨道，真

4、正按照新课标的要求实施小学习作教学，也只有这样做，才能完成好小学习作教学的目标和任务。二、准确领悟小学习作教学新理念。《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。……写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从以上论述中，给我们的启示是习作教学不能脱离学生的生活实际、认知结构、语言水平，小学习作教学应该走一条儿童化、生活化、人文化的道路。1、儿童化过去，我们总喜欢以成人的方式“引领”学生认识世界，习作教学一直在以“教师的眼光”为中心的圈子里运作

5、。《语文课程标准》提出“写自己想说的话”、“写出自己对周围事物的认识和感想”、“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”、“珍视个人的独特感受”。这些无不是以儿童特有的童真出发，去观察世界感悟人生的；无不要求以幼稚纯真的眼光，去描绘世界的。只有这样的视角和内容，才会受到学生的欢迎，才会让学生感到作文的乐趣。2、生活化叶圣陶先生曾说：“生活如泉源，文章就如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。这就要求教师引导学生去关注生活，关注身边长幼之情，邻里关系，成功与失败，欢乐与忧伤，做生活

6、的参与者、体验者，激发他们的情感共鸣，体验大自然的纯真，体验人际交往的关怀，体验失败后的振作……主动挖掘生活中的习作资源，让学生们积累丰富的习作素材。3、人文化习作是一种思想的表白，习作教学是最具人文性的。人文性的失落，是目前习作教学中一个不争的事实。新课标要求习作教学“为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”。基于这一理念，习作教学要树立“生为本”的思想，要培养学生热爱生活、敢于表达的能力，解除羁绊于学生作文情感的条条框框，让学生放胆作文，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。尊重学生真实的生活感受和体验，才是习

7、作教学的真谛。三、新课标指引下开展作文教学的几点尝试（一）重积累——为有源头活水来1、欣赏美文，积淀语言近年来，笔者每周抽出一节课时间定为读书交流课，给学生选读美文或让学生互相交流欣赏美文。在欣赏过程中，教师可适时从遣词用句、构思立意方面加以点拨，使学生不仅欣赏美文，还从中借鉴写作方法。学生在搜集美文过程中，既是阅读过程，也是搜集信息、学习语言的过程。学生欣赏美文过程是个隐性的、长效的、综合的过程，日积月累，他们的语感更为丰富，写起文章来就得心应手。2、感悟生活，丰富体验写作源于生活，我们在习作教学中要引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。一方面教师要尽可能地

8、扩大学生的