美美地读,读出一方新天地

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1、美美地读，读出一方新天地——《瑞雪图》教学设计与评析设计理念：美者，令人满意，让人满足也。美美地读就是要让学生入情入境地读，读出文本的内涵，读出文章的美感。1、读前的阅读蓄势铺垫：唤起学生积极的阅读期待。阅读期待是阅读前的一种期望，意愿，不仅是阅读之始的一种“蓄势”，更是学生在整个阅读全过程中积极探索的一种心理状态。调动起学生积极的阅读期待，会使其全身心投入到阅读过程中。2、读时的行进路线：讲求过程，稳步推进。有首诗写的好：“散步的时候/我走直路/儿子却故意把路走弯/我说/把路走直/就是捷径了/儿子说/把直路是弯/路就

2、更长了”。这道朴实无华的小诗，蕴涵着颇为深刻的内涵，成人所关注的往往是结果，而忽略了过程。孩子所追求的，则往往是过程，面对结果，并不刻意向往。在孩子眼里，走路的过程就是体验快乐；享受诗意的过程。我们的教育教学何尝不是这种过程呢？所以，美读，要给学生足够的时间，足够的空间，一遍不会读两遍三遍，体现读的过程。3、要深入挖掘，读出文中的美。透过文本的语言文字，文章会显现出很多的美的内容：如色彩的美，声音的美、形态的美等等，我们要引领学生读出这些美。（1）读出文中的色彩的美。这种美一方面是指文中所描绘的自然的色彩之美，如白茫茫

3、的雪，五光十色的彩虹等；另一方面是指文本的语言背后所展示出的读者的感情色彩，或喜或悲或爱或恨等等。（2）读出文中的声音的美。这种美一方面是指文中所描绘的自然的声音美，如咯吱之声，雪飘落之声；另一方面是指通过读所展示出的抑扬顿挫、有节奏的有声语言的美。（3）读出文中的形态之美。这种美一方面是指文中所描绘的事物、景物形态的美、如近处看到银条儿、雪球儿，远处看到万里江山成了粉妆玉砌的世界；另一方面是指文章所展示出的整体结构的美，如全文按“雪前——雪中——雪后”行文构段，显出一种美的结构。教学目标：1、有感情地朗读课文，了解雪

4、前、雪中、雪后的景色，体会瑞雪兆丰年的含义。2、抓住重点词句，品味文章展示的美丽雪景，体会作者仔细观察、抓住特点、按照顺序，用生动形象的语言把雪景写具体的方法。教学重点：抓住重点词句，品味文章展示的美丽雪景。教学流程：6课前互动：展示一种积累。师：在寒冷的冬日里，雪花簌簌飘落是很美的，你能用自己平常学过的词句形容一下雪吗？生：大雪纷飞。生：簌簌飘落。生：洁白无瑕。生：白茫茫的一片。生：银装素裹。生：粉妆玉砌。……师：你能朗读几句写雪的诗句吗？生：大雪压青松，青松挺且直。生：孤舟蓑立翁，独钓寒江雪。生：山回路转不见君，雪

5、上空留马行处。生：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟馀莽莽，大河上下，顿失滔滔，山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。师：你能唱几句写雪的歌词吗？生：二00二年的第一场雪，比以往时候来得晚一些。生：雪绒花，雪绒花，每天早晨向我问好！生：我爱你，塞北的雪。生：洁白的雪花飞满天，白雪覆盖着我的校园。生：北风哪个吹，雪花哪个飘，雪花哪个飘，年来到。……[评析：围绕“雪”的主题，让学生用词句形容雪，诵读写雪的诗词，演唱写雪的歌曲，激起了学生的兴趣，展示了学生丰厚知识储备，为课堂的学习奠定了坚实的知识基础与情感基础。]课

6、堂教学：一、寻找一道风景。师：初听《瑞雪图》，大家以为这是一幅画。其实，峻青笔下的《瑞雪图》却是我们已经初读了的一篇文章，它展示着一道道动静交融、质朴自然的美丽风景。不信，你到课文中去找一找。生：（浏览课文。）师：把你找到的风景读给大家听。生：（逐一朗读自己找到的相关句段）师：读着，读着，这一道道美丽的风景便展示在了我们面前（出示新语段，让学生读）。雪前注视，阴云密布，寒风吹得大雪至。雪中凝视，簌簌落落，雨雪相伴润山村。雪后静视，粉妆玉砌，孩童嬉戏增生趣。师：这三个句子，一句一句来读，谁读第一句？（一生读，读的欠到位）

7、6师：风吹得还不大？谁来读？（一生读，加重了语气）师：风吹得大了些，但还不猛，吹得时间太短了，谁再来读？（一生读，读得很到位）师：很好，就要读出这种感觉，大家带着这种感觉读一读。生：（自由读，读得很好。）师：请大家带着刚才朗读的感觉读一读第二句、第三句。生：（入情入境地自由读二、三句，读得很到位。）师：读着读着，这三句话仿佛成了课文的浓缩，让我们把这三句话连起来，按顺序读一读。生：（齐读新语段）[评析：开课之始，用悬念式的导语调动起了学生积极的阅读期待，使其全身心地走进文本，寻找不同的风景。新语段的出现使学生对文本的主

8、要内容有了一个整体认识；新语段的朗读指导，又使学生学会了入情入境朗读的方法，觅得了语感培养与形成的要领。]二、感悟一份美感。师：这三个句子放在一起是一个整体，分散开来，又展示着三道不同的风景。你喜欢哪一句呢？生：我喜欢第三句：“雪后静视，粉妆玉砌，孩童嬉戏增生趣。”师：大家能在文中找到这种风景吗？（学生浏览课文后回答）生：我找到了