读出一方精彩天地

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1、读出一方精彩天地——浅谈小学低年级朗读指导策略上外松外学校马聪丽朗读能帮助学生领悟课文内容，提高语感，陶冶情操，因而朗读也是小学低年级语文教学的主旋律。然实际教学实践中仍存在为了迎合应试教育而重做题轻朗读的现象，这种做法会降低学生语文学习兴趣，让语文变得枯燥没有生命力的文字游戏，从长远计，该做法实非明智之举。因此，小学低年级语文课堂必须回归书声琅琅，读中感悟世界的方向。有效进行朗读指导必须从读前、读中、读后三个维度入手，依据具体朗读材料，采用多种训练方法，灵活变通。一、读前明确目标1．初读扫清字词障碍低年级学生还处在初

2、步积累字词的阶段，生字学习还是低年级语文教学的重中之重，因此，初读课文时不宜要求过高，而应让学生认识生字，读准字音，不读破句即可。在初读课文整体感知文义环节，教师可以用语言文字形式明确朗读要求，如：看清字形，读准字音，读通句子，不加字、不漏字，借助标点，恰当停顿。也有老师提出“六个不”的要求，即不添字、不漏字、不错字、不唱读、不颠倒、不回读。2．精读理解文义情感在精读课文时，可借助具体的问题，让学生带着问题读书，边读边思考，这种有的放矢的做法可提高学生读书效率。如，《蜘蛛织网》一文，在精读课文之前，提出问题“谁叫蜘蛛去

3、干什么，蜘蛛又是怎样做的？”。借助该问题，让培养学生的概括能力，使学生读中迅速抓住文章梗概，同时在交流时，亦可训练学生借助句式说完整话，说规范话的能力。再如《蜗牛学艺》一文，在读前明确目标“想一想，这是一只怎样的蜗牛？”，学生带着问题，在读中会通过对语言材料的加工与思考，形成自己对蜗牛的独特看法，如“蜗牛很骄傲，看不起不是全才的人。”“蜗牛刚开始很有礼貌，说话用‘您’，后来又没有礼貌，用‘你’。”“蜗牛很笨，为什么不从每个人身上学一点本领呢？”这种看法的形成不仅培养了学生的思维能力，也为有感情朗读课文奠定基础。二、读中

4、灵活指导1．教师范读——引路模仿是个体学习的方式之一，且低年级学生又乐于模仿教师的言行举止。根据学生的特点，教师应该发挥自身的引导能力，对于朗读重难点，进行声情并茂的范读，使学生较为直观地感悟文中情感。如《花木兰》一文中，描写花木兰心理活动的句子“父亲年老多病，无法出征。弟弟年幼，还不到当兵的年龄。”是朗读训练的好材料。教师在范读时声情并茂，用沉重、为难的语气朗读，并用“弯腰，右手摸胡须，左手锤背”表示老父亲，用“手比身高”表示小弟，“用无奈地摇头”展示木兰心中的无奈与愁绪。学生观看之后，立刻学着老师的动作和语气开始练

5、习，最后收到了极好的效果。再如，文中“花木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到前线。在多年的征战中，她立下了赫赫战功。”该句语言精炼，简短的几个动词将木兰的英姿勃发与踌躇满志写得淋漓尽致，但是学生对这种装扮不甚熟悉，教师可借助图片，及自己的动作，进行范读，让学生边做利落的动作，边用铿锵的语气读出木兰意气风发的精神面貌。2．情境创设——激情教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动

6、条件的学习环境。恰当适宜的情境也是学生情感的催化剂，能够最大程度激发学生的视听感觉，从而使学生融入描写情境的文字当中，体味文字使用的精妙之处。如《王冕学画》中“大雨过后，一片阳光照得满湖通红。湖里有十来枝亭亭玉立的荷花，花苞上清水滴滴，荷叶上晶莹的水珠滚来滚去。”，两句话将雨后景象描写得动静相宜、色泽明亮，教师可以借助图片，让学生先用自己的语言讲述所见，再对比文中词句，体会文章语言之美。教师亦可借助影像视频将学生带入课文情境，如《望梅止渴》中“当时，烈日高照，大地火烧火燎的，将士们个个口干舌燥，嗓子冒烟，行军速度越来越

7、慢。”虽然学生能初步感知语言所述的干渴，但是由于没有切身体会，很难读出真情实感。教师借助一段三国故事的动画视频，将战士们因口渴而脚步蹒跚，精神萎靡的行军状态展示给学生，学生一下子能够从多方位体会将士们的不适，课文朗读也就水到渠成了。3．融入自我——共鸣联系自身的生活经验，与课文主人公有着共同的情感与命运是朗读的极高境界。低年级课文语句较为浅显易懂，内容多贴近学生生活，因此，教师可以唤醒学生的生活体验，充分与课文角色相融，让学生将自己的情感注入人物，能够在较短的时间内获得深刻的情感体验，实现自我超越。如《小花鹿卖空气》中

8、“小花鹿嗓子干干的，鼻子痒痒的，浑身不舒服。”，教师可以引导学生讲述自己生病的感受，然后再让学生带着生病的身体扮演这只小花鹿。学生在交流时，充分唤醒了自身的生活体验，在朗读时就能将自己的体验移植到人物角色“小花鹿”身上，从而十分到位地读好这句话。三、读后强化点评朗读指导中，教师的点评是不可或缺的一部分。恰到好处的点评甚至有画龙点睛