读出一片新天地.pdf

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1、口语频道Ⅲ2014／4《语文课程标准》指出：“诵读古见他的“痴”，表现他的雅兴和超凡代诗文，有意识地在积累、感悟和运脱俗的情趣。用中，提高自己的欣赏品位和审美追问：可是明明有舟子，作者为情趣。”可见，新课标对古诗文教学巷然什么说是“独往”呢?(去湖心亭赏雪的目标重新作了更明确的界定。因安只他一个人，舟子只是送他去，并不此，古诗文教学必须跳出教学的“樊徽上湖心亭卜—他为什么不拉舟子一篱”，改变以往的做法，应有意识地块看呢?这样也好有个伴，不会独自“积累、感悟和运用”并以“提高欣赏一人。(他以为舟子，不是他的知音，品位和审美

2、情趣”为宗旨，还古诗文不会理解他来湖心亭看雪的心情，从教学以读为本、诵读感悟的熏陶之文章最后一句中就可知道舟子的观功。“读书百遍，其义自见”；“文章不念。)这个“独”字反映出他怎样的个厌百回读，熟读精思子自知”；“读书性糕点?(文人雅士的清高孤傲)破万卷，下笔如有神”等正是古人对二、细读课文。赏痴景——西“读”的作用的经典概括和诠释。那子、童子；湖冬景雪亦奇么，究竟怎么读才能读出一片新天事件一赏雪、奇遇。学生以自己喜欢的方式自由读地呢?一堂好的“读’课，教师应该在5．边读边思考找出文中哪些地课文，理解文章内容，进入文中情

3、景“读”的态度、方法、情感、价值观等方让学生看出“相公痴”。交融的境界。诸方面潜心构思，精心谋划，让学生(1)“是日更定’，_一凌晨时分，1．在“崇祯五年十二月”“大雪三以诵读的方式亲历与文本的对话。寒气培增之时，说明时间之早。日后”的“更定”时分，三人在湖心亭以读贯穿，促思促学，于诵读之中通(2)“十二月”“大雪三日，湖中人看雪，真是“痴迷人”，那么，湖心亭文意、明意象、识诗情、赏气韵、探意鸟声俱绝’——说明这是冬季最冷的的雪景值得他如此痴行吗?(值得)境。我在教学《湖心亭看雪》一文时，时候，而且大雪连下了三日，冰天雪

4、2．找出描写雪景的语句，读一有意识地将诵读教学例谈如下：地、万籁俱寂，没什么好看的。这么冷读。“雾凇沆砀，天与云与山与水，上一的天气，你们—般会干什么呢?按理、初读课文。感痴行——叙下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖事初探张岱情说，应是躲在家里，围着火炉取暖，作心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三1．听老师配乐范读课文，学生者偏偏此时去赏雪，可见其‘镰，’。粒而已。”在听读时做批注。(关于字音和节追问：“湖中人鸟声俱绝”从哪3．讨论：这段景物描写虽只有奏)种感觉来写?(听觉)“俱绝”写出了两句话，但意境很美，意蕴也很深2．请一

5、名学生朗读课文，其他怎样的景象?(写出了大雪后西湖空远。请你细细品味它的美，说说它们同学作评价。旷、肃杀、冷寂的景象，湖山封冻，鸟美在哪儿?多媒体展示重点词语的读不敢飞，人不敢行，甚至连气也不敢前一句作者连用三个‘‘一与”，生动音，以及重要语句朗读节奏划分。学透，连空气也仿佛破冻结了。突出大地写出了天空、云层、湖水之间白茫生赛读。雪的威严。这不禁让我们联想到唐茫浑然难辨的景象，浑然一体。写的4读后请同学们归纳本丈汜叙人柳宗元《江雪》中的“千山鸟飞绝，是由上到下的全景，突出天地茫茫，的要素：(板书：记叙)万径人踪灭”)。(

6、视觉)二者虽写法阔大辽远之势，使人感到境界之大。时间——崇祯五年十二月．大不同，但有异曲同工之妙。后一句作者变换角度，连用“一雪三日后的更定时分：(3)“独往湖心亭看雪’，_—谢．痕、一点、一芥、两三粒”，由大到小，地点——西湖湖心亭；明张岱是独自一人在这么冷的天，由远到近，不仅写出了视线的移动。人物——余、两个金陵人、舟这么冷的晚上去湖心亭看雪的，可景物的变化，而且衬托出小船在夜不让国人感到骄傲”的意思．属使起，必然造成结构上的混乱)【例20】他的父亲仍然健在，动句式而“为⋯⋯所”属被动句【例19]“用明天的钱圆今天的

7、享年83岁。精神尚佳享年”敬式。句中语义不通，句式杂糅。)梦”．这种超前消费的观念已被越来辞．称死去的人在世的岁数。前面【例18】《消费者权益保护法》越多的年青人所接受(文言句式讲“仍然健在”．句意相悖。)深受广大消费者所欢迎．因为它“为⋯⋯所⋯⋯”就相当于现代汉语【例21】睡眠有三忌：一忌睡强化了人们的自我保护意识．使中的“被”句中用了“被”字后．又保前不可恼怒．二忌睡前不可饱食，消费者的权益得到最大限度的保留了一个“所”。句式混杂。)三忌睡前不可当风。(“忌”．意思护。(可以说“深受⋯⋯的欢迎”，六、未注意否定关系而

8、造成是认为不适宜而避免，如忌生冷．也可说成“深为⋯⋯所欢迎”．把语义相反即避免吃生冷的东两．“忌”与“不文言句式“为⋯⋯所⋯⋯”与“深主要是多层否定导致意义相可”表意重复．改变了原意。)受⋯⋯欢迎”两种格式糅合在一反或句意相悖。(作者单位：永昌县第七中学)．．48．．文教学支总第388期口语频道20J4／4色中缓缓行