27《陶罐和铁罐》教学设计

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1、27.《陶罐和铁罐》教学设计马庄完小周金兰教学目标：读通课文，复习巩本课所要求掌握的生字词，并能结合具体的语言环境理解词意。2、了解课文中的故事内容，做到正确、流利、有感情的朗读课文。学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。3、体会课文蕴含的道理，了解寓言故事，激发学生对寓言故事的兴趣。教学重点：指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。教学难点：理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。教学准备:课件、陶罐和铁罐的头饰、卡片教学过程：一、创设情境导入仁师：同学们都喜欢读寓言故事吗？回顾一下你有读过哪些寓言

2、故事？（播放图片坐井观天、掩耳盗铃、拔苗助长、狐假虎威）同学们读过的寓言故事可真多。那你知道什么是寓言吗？它又有什么样的特点呢？出示：寓言：“寓”，寄托；“言”，讲道理。寓言是通过一个生动有趣的小故事，告诉人们一个深刻道理的文学体裁。它是人民的智慧、经验和知识的结晶。它一般用拟人化的手法，用一个假托的故事来隐喻,说明一个深刻的道理。具有强烈的夸张和讽刺的意味。师：今天老师就带领大家一起走进一个有趣的寓言故事。看，老师给大家带来两个朋友，一个是・■-陶罐，一个是---铁罐（贴图）O（出示陶罐和铁罐的图片）。师：你认为他们都有的一个共同的作用是什么？生：盛东西。师：根据你的经验，你觉得它们两个各自

3、有什么特点呢？生：陶罐易碎，铁罐坚硬。师：今天我们就一起来看看发生在它们身上的故事吧。出示课题“陶罐和铁罐”。师：伸出小手指来和老师一起书写课题。（包子头里面是个缶，表示与器皿有关，罐字右边笔画多要写的紧凑一些）板书•生齐读课题2、质疑：师：读了课题，你有什么疑问吗？生：（预设）陶罐和铁罐之间发生了什么样的故事？陶罐是什么样的？铁罐是什么样的？……师：看来你们都急切的想知道陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么样的故事，下面就让我们走进这个故事吧。二、检查预习，以学定教。仁师：早就听闻咱班同学预习能力强，老师来检查检查，有信心吗？出示自主学习单。《陶罐和铁罐》自主学习单一、读一读认真读课文，标出自然

4、段，圈出生字。二、认一认光洁朴素美观谦虚奚落傲慢轻蔑恼怒三、想一想课文主要讲：铁罐常常陶罐，但多年之后，陶罐而铁罐。2、指名读词语。指导读好词语。比如老师就想这样来读“轻蔑”,是不是一副看不起人的样子？你也可以的。选择你喜欢的词语，自己试—试。2、整体感知：师：课文讲了一个什么故事？生：课文主要讲了：铁罐常常奚落陶罐，但多年之后，陶罐仍然光洁、朴素、美观，而铁罐却消失地无影无踪了。师：初读课文你就能讲出这个故事的主要内容真了不起，那故事中的两个主人公到底给你留下了怎样的印象？生：铁罐的骄傲和陶罐的谦虚、平和。师：那其他的同学是不是也有同样的感受呢？生：（是）三、精读点拨，随文得法.仁师：那你们

5、是从哪里感受到铁罐的骄傲和陶罐的谦虚呢？出示阅读提示：请同学们默读课文1-9段，用横线画出铁罐说的话，用波浪线画出陶罐说的话，并把描写它们神态的词语圈起来,然后和你的同桌讨论讨论，应该用怎样的语气来朗读。（学生自由朗读，师巡视）师：小朋友们自学的真认真，老师看见很多同学都有了自己的发现和体会。我们先不着急讲，比比谁能把心中体会到的用朗读体现出来。2、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲。（1）品读铁罐的傲慢师：我们先来了解一下故事发生的背景，出示第一段。指生读：国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。师：在这一段当中你最先关注到了哪一个词语？生

6、：奚落师：“奚落”什么意思？我们先不要着急来解释，慢慢向下读。师：刚才老师发现很多同学画的很认真，相信你一定也有了自己的发现体会。我们先不着急讲，看看谁能把心中的体会用朗读体现出来？注意要抓住铁罐和陶罐在说话时的神态和语气。先我们来看这部分对话。出示第一部分对话。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但这并不是懦弱。”陶罐争辩说「我们生来就是盛东西的，不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再唯嘴！”铁罐恼怒了「你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永

7、远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？”陶罐说「我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。第一次练读（直接读对话）指一名男生，一名女生读。其余同学读旁白。师：首先从第一句对话中话中，你读出了一只什么样的铁罐？生：（傲慢）（板书）。师：我们再来看来看陶罐，他说话时的神态语气是怎样的呀？生：