浅谈习作评改

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1、浅谈习作评改浅谈习作评改语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。在小学阶段就要利用语文课程培养学生的语言文字运用能力，所以习作教学至关重耍。小学生的习作就是把自己的见闻、感受和想象及亲身经历的事用恰当的语言文字表达出来，简单地说就是我手写我口。作文教学一直都是教师们头疼的一项工作，但又是语文教学最终耍落实的耳标。对学生而言，作文难写；对教师来说，作文难讲。而习作完成后的“评改”往往成为教师的“专利”，被独揽下来，并不能使学生真正受益。在教学实践中，我尝试在“评改”上下功夫，“文章不厌百回改，越改越精彩”，针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，提高学生语言

2、文字的运用能力。一、评改注重以学生为中心。(一)注重留给学生自改的空间。作文教学要着重在培养学生自己改的能力，教师只给引导和纠正，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。我认为教师为学生习作的批改应该定位在指点迷津上。教师根据习作的要求对学生的作文进行方向性的略批，指出文章的优缺点,给学生留有自改的空间。例如在批改中我经常在学生的作文本上写下这样的话：“这段话的错字比较多，请使用你的显微镜！”，“过渡不自然，能加上过渡句吗？”，“用词不准确，请多读几遍后自改”……(-)训练学生自改能力。《语文课程标准》把培养学生自改、互改作文的能力，视

3、为在作文教学中实施素质教育的重耍目标。叶圣陶也指出：“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上，而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次“改”的实践中获得，再相互交流中领会。因此我在实践中一改以往“学生写、教师评”的单向交流，而是通过师与生、生与生Z间的双向、多向的互动，让学生从中学得自改方法，1、看格式是否正确。2•看卷面是否整洁。3.看错别字有儿个。4.看共有儿处病句。5.看标点符号使用。6.看文章的表达。7.看文章的语言……真正使学生“明其理、会其文”。每次评改吋在改后我都要相继提出一些问题，如为什

4、么这样改？有何用意？你觉得改后的作文最大的优点是什么？等等。学生想到的让其自己说，学生没想到的，教师进行点拨，让学牛：“改”的“所以然”,从而提高作文自改能力。（三）给学生口改的动力。我在批改学生作文时，大多是以星级数评价。凡是文中有一个好词、好句，甚至是一个好标点，我都给他画上“—”再给个“，修改的精彩吋，还可以得到一个“,学生为了多得一个“有时要不知修改多少次。学生口批口改、互批互改也是如此。这样评价的目标旨为激发兴趣，是为学生搭起一个作文演练的“舞台”，学生们在台上既自娱自乐（写作文），乂互相学习（批改作文），作文成了学生展示才能的舞台，不断追求理想的地方。二、评改方式多样化，激发学

5、生的兴趣。学生的作文是学生用自己的笔來写自己想说的话。写出的文章与自己想要表达的意思是否一致，表达出了儿分，学生读后自己应该最清楚，所以修改作文是学生自己的事，也只有学生学会了修改作文，才能提高口己对祖国语言文字的应用能力。1•先示范，再让学生自己改。教师先认真阅读学生的作文，并从中选出一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好该怎样修改。上课吋，把选好的文章用投影投出或把文章预先打卬好发给每一位学生。师生共同研讨，哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，然后试着去修改自己的作文。2•教师批，学生改。所谓“教师批”，就是教师在认真阅读学牛:作文的基础上，在所要修改的地方做上各种各样的符号。发现妙词

6、用“。。。”标出；发现佳句用标出，以此鼓励。凡须增添句了，可划“V"标出；如遇不通顺的句子用lUii出……总Z,凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明口怎样修改的可适当加点眉批。“学生改”就是学生在熟悉了老师使用的各种修改符号后，根据教师所画的符号、所加的眉批进行修改。学生修改后，教师把作文收上來，根据学生的能写会改情况综合评定作文成绩。3•互批互改。一是对批；二是小组集体改。对批的做法，可以由教师提出批改重点。如纠正错别字，改正用错的标点，或改动不通顺的句子等。小组集体改，可由教师指定上、中、下三类学生，以三、五人一组为宜，选出组长一名，负责批改全过程。小组

7、建立后，由教师根据作文中普遍存在的问题，确定批改重点；再选择一个学生的作文互和讨论，共同修改；遇到讨论不了的问题，可请教师解答。4•当面批改。对学生个别存在的问题，可采用当面批改的方法。例如，通过促膝谈心，亲切交谈，了解作文的真实性；对于作文确实有困难的学生，可一边启发，一边引导他们自己修改。改完再让他读一读，并给了适当鼓励。三、习作评改的目标与原则。（一）作文批改应从实际出发，讲求实际效果。作文批改要根据不同年级的作文