浅谈体验性学习

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1、浅谈体验性学习新的教育理念强调学生自主学习，合作探究的学习方式。提倡学生去亲身体验，自身感悟。在这种教学理念的指导下，我在语文课堂教学中,在体验性学习方面进行了积极的探索。体验性学习可以使课堂教学形式多样，课堂气氛活跃起來，是学生兴趣盎然地投入到学习的情境中去，达到事半功倍的教学效果。一、动作体验性学习动作体验性学习就是学生对文中人物动作描写的体验。只有学生对人物的动作体验好了，才能更深入的理解人物的心理，体会人物的品质。然后再进一步思考作者是怎么写的，为什么这样写,达到从读到写的冃的。动作体验要以阅读作基础，在学生充分读文的基础上，

2、让学牛模仿动作、体验动作。例如，我教学《捉蜻蜓》一课时，学生能够很快找到描写弟弟捉蜻蜓的一段文宁，但是读不好。我引导学生做捉蜻蜓的动作，一边做一边体会。通过表演学生体会到弟弟的动作很轻，生怕惊动了蜻蜓。有了这种体验和感受再来读文，就把弟弟捉蜻蜓时蹑手蹑脚的样子读得活灵活现To二、知觉体验性学习这种学习方式是引导学生通过皮肤、嘴巴、鼻子等有知觉的部位去感受、体验学习对象，以达到理解学习内容的目的。例如，我教学《我爱故乡的杨梅》一课时，在理解〃吮吸〃和〃贪焚〃这两个词的时候，我是这样做的：我让学生每人准备一盒奶，把吸管插入奶盒中，用嘴吸出

3、。让学生反复体验几次，并告诉学生：〃把奶从奶盒中吸出的这一个动作就叫做吮吸〃,然后让学生大吸几口，一口气把奶吸掉，学生把奶吸干了，这时我问学生:〃好喝吗？还想喝吗？〃学生说：〃想喝〃。我乂告诉学生，喝了还想喝，喝不够，这就是文中〃贪婪〃的意思。这样学生通过体验使抽象的词语变得形象了、可感了，课堂鲜活了，学生记忆十分深刻。三、生活体验性学习牛活体验是学牛对现实牛活的理解和感悟，虽然这种理解和感悟可能是浅层的，不深刻的。但却能激发他们对生活的热爱，促进他们对课文内容的理解，甚至可以培养学生从不同角度去看问题的能力，促进语文的学习。例如，我

4、教学《春天來了》一课，课文中的春天和我们北方现实中的春天有很大的差别，即使延缓教学，一些景色的描写也无法与课文一致。因此在教学屮，我明确告诉学生我国地大物傅，南方和北方的气温又很大的差片，课文中描写的是南方的春天。学完课文后，我乂联系学生的学习和感悟，引导学生体会课文中的春天，作者是抓住课文中的景物特点来写的一柳树绿了；桃花开了……那么现实生活中的春夭是什么样的？我将学生带到室外找春天，学生兴趣盎然，感受到了北方春天的特点一阳光变得柔和了；积雪融化了；树木刚刚泛绿；人们的衣服减少了……这就是现实生活中的春天，学生眼中的春天。通过找春天

5、学生真正感受到了春天的气息，产生了对生活热爱Z情。通过文中春天与现实生活中春天的不同，学生又能感受到祖国的博大与大自然的神奇。没有对生活的亲身体验就不会产生这种感受，因此我觉得生活体验可以加深学生対课文内容的理解，使课堂教学不再局限于教室中。四、情感体验性学习情感体验性学习，是指充分调动学牛的情感因素，从教学材料屮体验作者的情感，使学习者与作者在情感上产生共鸣，从而深入理解课文内容。如我教学《圆明园的毁灭》一课时，为了激发学生对外国侵略者的仇恨，对〃圆明园〃毁灭的惋惜之情。我节选了《火烧圆明园》的电影片段，真实的再现富丽堂皇的圆明园，

6、被凶残的日军一抢而空，并焚之一炬的场面，使学生的情感产生波澜，对日本侵略者产牛痛恨之情，冇了这种情感体验,再讣学生用最能表达自己痛恨之情的语气去读课文的最后一句话。有的学生声音低沉一表达了对万园Z园的毁灭的痛心，有点声音悲壮高昂一表达了对口本侵略者的愤恨。不同的情感体验读出的语气不同，但这是孩子们的真实情感体验，是他们対文本的真实理解，这也是我们语文教学所追求的境界。总之，体验性学习能够使学生的学习方式变得丰富多彩,能够使学生的学习变得更加快乐，最大限度的调动学生学习的积极性。当然体验性学习还好很多种，如想象体验；情境体验等等，而•且

7、这些休验性学习并不是孤立的。如果我们教师能够将多种体验性学习综合运用到教学中去，将会在新的课程改革的探索屮走出一条新路，将会使我们的课堂教学不再枯燥。