浅谈小学数学体验学习

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1、浅谈小学数学体验学习数学体验学习，就是指教师捕捉为儿童所熟知的生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形的处理，让数学更多地进入儿童可以体验，也乐于体验的天地，达到生活材料数学化，数学教学体验化.在小学数学中由生活实际出发，把教材内容与“牛活现实”冇机结合起来，特别符合小学生的认知特点，也真正调动了儿童在体验中学习的积极性，从而增强了学生学好数学的内驱动力，激发起学习数学的浓厚兴趣.一、在捕捉“生活现象”中体验，引入新知生活屮到处存在着数学思想，教师要善于去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为

2、课堂教学服务.如教学“分数的初步认识”引入新课时,一位有经验的老师首先在投影仪上出现一个人，这个人在分物品，而且分得很均匀；接着教师让学生每人也來分物品（各自准备），要求分得一样多……最后，教师引出，人分物品，“人一一分一一份（得到份）”，分得一样多（每份同样多），这叫“平均分”.利用人分物甜的生活现象，引出“平均分”，不但使学生增加了动手操作的机会，而且使学生对新概念感到新颖、亲切.又如，教学“比例的意义和基本性质”导入时，安排了这样一段插曲：你们知道在我们人体上有许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚的长度的比大约是1:1,身

3、高与双臂平伸长度的比大约也是1:1,脚长与身高长度的比大约是1:7……知道这些有趣的比有许多用处.到商店买袜子，用袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿，假如你变成一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天这节课我们就一起研究“比例的意义和性质”……这样利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生带着问题，主动地参与新知识探究.利用捕捉到的“生活现象”引入新知，学生就会感到：噢，原來数学离我们这样近.使学牛对数学冇-种亲近感,感到数学

4、与“生活”同在，并不神秘.正是由于这种特别的吸引力，学生会口觉理解数学，更加喜欢学数学，同时激起学生大胆探索的兴趣.二、在联系“生活画面”中体验，揭示规律数学知识源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是对生活中的现实问题的提炼，因此，它高于生活、概扌舌生活，具有高度的抽象性.教师在对数学学习材料进行适度的心理化加工的同时，还应特别注重对数学知识进行生活化加工，从而使学生在利用自身经验去概括•生活的过程中，把数学从现实生活背景中建构起來.将数学知识融于生活中，勾勒出“生活画面”，帮助学生揭示数学内在的本质及其规律.如揭示“加法交换律”时，

5、教师设计了一个生活场面：在桌子上左边一堆放3根，右边-•堆放2根，共放5根小棒，让同桌两名同学面对面的坐着，根据看到的小棒由近及远地列出加法算式，其中一名同学列式为3+2=5,另一位列式为2+3二5；接着让学生观察，桌上一共有几根小棒（和不变）；然后思考：为什么算式不同，结果却相同？这时，展示的生活场面便于帮助学生展开讨论，得出“加法交换律”的认识：交换加数位置，和不变.又如，引出“循环小数”时，教师安排了“拍打节奏”的场面，要求学生在教师的指挥下一起拍打IXXXI的节奏，拍手的过程屮，教师突然示意“停下”，发出感叹：同学们真聪明，为什

6、么拍打的节奏既整齐乂动听，是什么原因？让学生展开讨论……我们按照IXXXI这样的节奏依次不断重复地拍，所以拍得整齐又动听.数学上有一种很美的数，也像打节奏那样.某些数字会按照一定的顺序（依次）不断重复出现，这就叫“循环小数”・建立“循环小数”的概念，经过拍打节奏来感知，使学生认识到生活中处处冇数学.“生活画面”的勾勒，将学生带入生动活泼、情趣盎然的学习情境.学生在这种和谐的学习环境中，思维活跃，主动进取，在不知不觉中就把握了知识的内涵.三、在设计“生活情境”中体验，开展演练联系学生的日常生活与学习情境，以学生所熟悉的景与物，人与事，学习

7、与生活为载体，就能构建一个良好的教学情绪场.数学中许多内容都可模拟成生活场景，让学生在生活情境中练习就会使练习变得形式新颖、内容充实，单调的题目会因此更富于情感色彩而又不失其理性的光芒.如学习相遇问题应用题时，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时，教师布置了这样一个活动：同桌两人为一组，将相遇问题应用题屮的情节作表演，并口头编应用题，再解答.表演场地在教室内外可自由找……5分钟后集中交流表演情况.在活动时两名同学站在两个不同的地方（两地），面对面地站着，喊“预备走”一齐对面走來（同时、相向），经过一定的时间，两人的手紧紧握在一起（

8、相遇）了……那么，如果没有同桌帮忙，你一个人可以表演这个节目吗？学生们兴趣很浓，纷纷举手示范：将两手掌竖直，掌心对着掌心，慢慢靠拢，经过一会儿时间，两手掌合在i起了.经过这样的演练，学生对“两地、同时、相向