《送杜少府之任蜀川》

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1、《送杜少府之任蜀川》教学设计教学目标：1.品味语言，把握诗歌的大意。2.吟咏诵读，体会诗人的情感。教学重点：1.有感情的朗读诵背全诗。2.感悟诗人所表达的情感。教学难点：理解诗人所表达的志趣与胸怀。预习作业：1.查作者和写作背景。2.疏通诗意。3.熟读全诗，读准字音与节奏。4.提出一至三个疑问。教学过程：课前展示：1、主持人上场致词2、小组展示3、主持人点评赋分一、 新课导入同学们，大家展示的都很好，你们有过送别他人的经历吗？是否会将送别的经历用文字记录下来呢？生自由发言预设：有过这样的经历并且会用文字记录下来

2、。引导：这样的习惯很好。古代的文人墨客大都喜欢将“送别”作为题材，以诗词歌赋等形式来展现自己送别的心路历程。今天，我们就要学习一首送别诗《送杜少府之任蜀川》，与诗人王勃同行，感受他情绪的起伏变化，感悟他的志趣与胸怀！二、预习交流（一）作者简介王勃（约650年—约676年），自幼聪敏好学，被称为神童。龙朔三年（663年）王勃回到家乡，写《上绛州上官司马书》等文章，寻找机会，积极入仕。麟德元年秋（664年），王勃上书刘祥道，直陈政见，并表明自己积极用世的决心。麟德二年，王勃通过皇甫常伯向唐高宗献《乾元殿颂》，借献“

3、颂”以图仕进之意甚明。乾封元年（666年），王勃通过李常伯上《宸游东岳颂》一篇，接着应幽素科试及第，授朝散郎，成为朝廷最年少的命官。据史料记载，王勃写作此诗时是20岁左右。读了以上资料，你现在能理解王勃面对离别是为何会有这种积极乐观的情感了吗？小组交流一下。请生发言。（二）课文朗读1.两人一组互相听读全诗，注意为对方纠正字音与节奏。2.两人不能解决的疑问，可以举手提问，全班交流解决。3.请生展示朗读，要求读准字音与节奏。①一生单读（生评价）②全班齐读（三）说说诗意请四位同学每人一句说一说大概意思。全诗大概意思：

4、三秦大地拱卫着雄伟的京城，从这儿遥望风烟迷蒙的蜀川。想到了我同你即将分别的离情别意啊，我们都是离开家乡在外做官的人。四海之内存在知己，即使是天各一方也像近邻一样。我们不要在分手的岔路口，像小儿女般哭哭滴滴的把手帕都给沾湿了。三、   品诗悟情引导：跨过刚刚的两道门槛，我们终于可以与诗人同行，走进他的内心了！1.读全诗，你从哪儿看出这是一首送别诗？引导：题目（解题）、“离别”、“在歧路”以及书下注释。2.王勃在哪儿送别有人呢？你是如何知道的？引导：送别之地是长安。可以从首联及书下注释得知。（读首联）3.王勃在长安

5、送别友人到蜀川赴任。从地理角度看，两地相隔千里。诗人在此用一个什么字将这相隔千里的两地联系了起来？“望”字。  诗人为什么要“望”呢？引导：好友此去赴任之地，路途遥远（风烟犹言路途遥远、艰辛。），不知前路如何，他内心有一份不舍与惜别，有一份淡淡的惆怅与离别之情。这里运用了夸张的手法，与其说诗人是用眼睛在望，不如说诗人是用心在望啊！4.试读首联，想想该如何处理语气语调、重音等，才能读出这份淡淡的离别之情。①请一生读，并说说自己是如何处理这一联的朗读的。（生评价并再请一生读）②全班齐读，试着读出这份情感。板书：不舍

6、       离别5.作为人类生命历程中共有的情感体验，别离是古今诗词歌咏的一个重要主题。大家来读一下我们知晓的一些有关别离的古诗句。出示：全班齐读一遍。我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。——王维《送元二使安西》孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》6.面对离别，人们通常充满了不舍的深情，进而生发出悲苦凄楚之态。那么，诗人王勃的送别之情是不是也是这样的呢？他的情感有没有发生变化？发生了变化。带着思考读全诗。①你从哪里读出

7、诗人的情感发生了变化？请结合具体诗句来说一说。先独立思考，然后小组内交流一下。（我们可以从颔联、颈联和尾联中读出这种情感的变化。先讲哪一句，视课堂学生回答情况而定。） 预设：同是宦游人诗人对友人说道：“我们都是离开家乡外出做官的人啊！”相同的身份，使得诗人更能理解友人的心情。同时，他也是在劝慰友人不要伤感，因为他俩这次分别也是客中之别，只是宦游之路上的又一次离别而已。可以说，这时诗人的感情已经由最初的淡淡的惆怅与不舍，转为释然！ 试着读颔联，想想该如何处理朗读才能读出这份情感。请生展示读，生评价，全班齐读。女生

8、读前半句“与君离别意”（读出一份不舍之情），男神读后半句“同是宦游人”（读出一份释然之情）。 板书：不舍           释然      离别           宦游海内存知己，天涯若比邻。诗人对友人说道：“四海之内存在知己，即使天各一方也像近邻一样。”正所谓天涯咫尺，只要我们心中有彼此，这份友情是不受时空限制的。这里诗人用“四海”和“天涯”极言距离之远，但即使如此遥远的距离，知