初二数学单元成绩分化的成因与对策

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1、初二数学单元成绩分化的成因与对策初二数学组董现宝一、初中二年级学生数学学习成绩的分化现象初屮阶段学生在数学学习上会出现一个显著的特征：一部分学生的成绩稳步上升，位居名列；但另一部分学生对待学习的兴趣不断下降，成绩不断后退，甫此形成了两个对比鲜明的郡体。经验说明，每一届学生由小学升入初中，大多数的数学成绩都在及格以上，甚至优秀以上，到初二往往会有相当一部分学生掉队，数学成绩不及格的学生大幅度增加。探索分化原因，寻找解决分化的途径，对于大而积提高初中数学教学质量具有重要的意义。本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。二、初中二年级学

2、生数学成绩分化的原因分析笔者认为冇以下原因促使初中生的数学成绩分化：（一）缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。对于初屮学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。我在对本校初二学生的调查屮发现，对学习数学有兴趣的占30%,其屮有直接兴趣的占15%,有间接兴趣的占13%,原來不感兴趣、后因更换老师等原因而产生兴趣的占2%；对数学不感兴趣或兴趣较弱的占70%,其屮直接不感兴趣的占19%,原來有兴趣、后來兴趣减退的占51%。调查中还发现，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也比较差，学习成

3、绩与学习兴趣有着密切的联系。学习意志是为了实现学习H标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在屮小学衔接过程屮有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一•遇到困难和挫折就退缩，其至丧失信心，导致学习成绩下降。（-）掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数学而言，初屮数学教材结构的逻辑性、

4、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次述表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助丁冇的技能技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识、形成技能，就造成了连续学习过程屮的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。（三）思维方式和学习方法不适应数学学习要求。初二是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力耍求有了明显提高。但此时初二学生没冇形成比较成熟的抽彖逻辑思维方式，而月•学生个体差异也比较大，有的抽彖

5、逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些。除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。（四）从小没有养成良好的学习习惯。不喜欢看书，阅读量小，理解能力差。注意力不集屮，听课和做作业的效率低。（五）家长的监督力度不大甚至完全不监督，对小孩的期槊值不切实际。调查表明60%的家长强调没时间管，也没能力检查小孩的作业。孩了贪玩而其口制力乂差，于是养成恶性循环。三、减少学习分化的教学对策综上所述，初中二年级的数学分化是不

6、可避免的，血对这些情况，我们能做些什么呢？（-）培养学生学习数学的兴趣。兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦；创设一个适度的学习竞赛环境；发挥趣味数学的作用；提高教师口身教学艺术水平等等。（二）教会学生学习。有一部分后进生在数学上费功夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现Z-O教师要加强对学生的学习指导，一方而要有意识地培养学生正确的数学学习观念；另一方面要在教学过程中加

7、強学法指导和学习心理辅导。（三）在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养。要针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从初一代数教学开始就要加强抽象逻辑能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样，学生不仅学会了知识，述学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。（四）建立和谐的师生关系。心理学认为，人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为

8、不喜欢某科任老师而放弃该科的学习，甚至产生对抗情绪，不管老师说什么、怎么教，他就是不听，而且和老师唱反调，你叫他向东他偏向西。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因索，特别要对后进生热情辅导、真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的口信心，提高学习能力