资源描述：
《高中生英语成绩两极分化的成因及对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、高中生英语成绩两极分化的成因及对策■英语论文高中生英语成绩两极分化的成因及对策柏春光(高淳高级中学，江苏南京211300)摘要:两极分化是高中英语教学中普遍存在的现象z是令大多数教师感到头疼的问题，它困扰着英语教学的顺利开展，严重制约着教学质量的提高；新教材新课标的实施,对英语教学提出了新的要求,教学的难度更大了”有效地制止两极分化成了全面实施新课标的当务之急。本文中，笔者客观地分析了高中学生英语成绩两极分化的原因,就如何防止两极分化提出了几点不成熟的看法。关键词:高中生；英语成绩；两极分化；成因；对策中图分类号:G633文献标识
2、码：A文章编号:1005-6351(2012)-12-0043-02_、两极分化形成的原因我们知道,刚开始接触英语时”几乎每个学生都有一种新鲜感、好奇感,对英语有着特别的兴趣和热情，他们为能开口说〃洋文〃而感到特别的自豪和兴奋。然而,随着时间的推移,为什么有很多人就成了学困生呢？造成两极分化的原因是多方面的，有学生自身的原因，和教师教学方法不当也不无关系，但笔者认为主要有以下几方面：(-)初中阶段教学不平衡高中学生来自不同的初级中学，受地域、师资、环境、设备等各方面条件的制约,各校在英语教学上存在着严重的不平衡。首先是在初一起始阶
3、段就存在很大差异，如县城小学三年级甚至更早就开始学英语，而乡镇小学往往要到五年级甚至六年级才开始接触英语淇次是师资上的差异，很多农村初中根本没有专业的英语教师,为了应急常常由其他学科教师改行或在社会上临时招聘一些代课教师教英语，甚至有些学校英语课能开起来就相当不错了;第三,很多学生在初中阶段未能养成良好的学习习惯,关键的_点是语音语调未过关,语感不强。当然这不全是学生的责任，但这样的学生进入高中势必会造成起点参差不齐，给教学带来诸多不利因素，也给学困生的滋生埋下了隐患。（二）起步阶段未能把握好俗话说:良好的开端是成功的一半，有了好
4、的开端才会有日后的提高。然而部分学生由于意志不够坚强或缺乏正确的引导，一段时间下来，他们发现学英语并不像想象中的那样轻松愉快，而是每天都需要花很大的精力去记和背，尤其记单词是一项烦琐而艰巨的工作，而且随着学习难度的增大要记的东西会越来越多，就逐渐产生了为难和厌倦情绪，因而和优秀生的差距越拉越大，最终成了后进生。—旦掉队,要让这些学生重新赶上来难度是相当大的。（三）存在心理障碍学困生大多存在心理障碍，他们缺乏学习信心和强烈的求知欲，认为自己永远赶不上优秀学生；或一味抱怨自己基础差，而不通过主观努力采取积极有效的措施迎头赶上，故主动把
5、自己排除在课堂活动以外，英语课上睡觉、看小说书等现象时有发生;回答问题要他们开口很难或一开口就错，随着学习难度的增加和知识面的扩大，一些后进生越学越没劲，导致完全放弃，英语课成了例行公事。（四）教师对学困生关注不够不可否认，学困生确实会给教师的教学带来很大的负担，甚至影响教学目标的达成，但十个指头有长短，我们还是要面对现实。然而有部分教师和学校，尤其是一些升学率相对较低的学校,往往是先锁走几个尖子生，兼顾中等生，抛弃学困生；教师课堂提问明显偏向成绩优秀的学生,甚至总是那几个人，对基础差的学生视而不见;课后辅导，只顾拔〃尖"，忽略扶
6、"贫〃，久而久之，差距当然会越来越大。（五）教学方法不当很多教师在教法上缺乏钻硏精神和创新意识，上课方式单调，只注重传授知识,不注重学法指导;不注重激发学生的学习兴趣，语法知识〃平板〃罗列。有些基础差的学生其实也渴望把英语学好，但由于缺乏得当的方法，尽管花了很大的精力却收效甚微。部分教师尤其是青年教师，由于对当地的教学现状了解不够，几乎全部用英语上课，或过分依赖多媒体，教学重点难点把握不住，盾毛胡子一把抓，出试卷时难易程度又把握不好,造成基础差的学生上课听不懂,考试考不好,长此以往，他们当然会产生厌学情绪甚至自暴自弃的现象。（六）
7、评价机制存在缺陷评价机制中存在的问题也是造成两极分化的原因之一”一些学校和教师只看考试成绩，不看学生努力程度，以〃分〃取人。考试往往只表扬前五名或前十名的学生，有些基础差的学生虽然取得了一定进步，却得不到应有的鼓励，影响了这部分学生学习的积极性,加剧了学生的自卑心理,最终使之失去了学习的动力。二防止两极分化的对策鉴于上述现象，笔者结合自己的教学实践，提出几点不成熟的对策：（-）硏究分层教学方法”找准课堂教学起点根据维果斯基〃最近发展区理论〃及克拉申的〃可输入理论〃，不同层次的学生应采用不同难度的语言输入材料和不同的教学方法。在课堂
8、教学中，要认真硏究分层教学的问题，即为了达到一个共同的教学目标,根据学生的认知水平，科学合理地降低课堂教学的起点。一些农村初中，英语教学缺乏系统性，总体水平不高，因此学生升入高中后，明确定位、找准课堂教学的起点尤为重要。每接手f新班，先不要忙于教新
