数学学习成绩两极分化的成因及对策

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1、数学学习成绩两极分化的成因及对策数学学习成绩两极分化的成因及对策广西桂平市屮沙镇屮和屮心小学姚明森卢超连1.前言冃前，许多小学的数学学习成绩存在较为严重的两极分化现象，这一现象引起了社会各界的高度重视。数学作为一门基础学科，认真研究学生学习成绩两极分化的成因何在，并对症L药找出相应的对策，对于提高教学质量，落实《数学课程标准》，提高全民的素质，建设小康社会有着重要的意义。数学是小学阶段的一门重要的课程，教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。《数学课程标准》的这一理念着重强调要关注每一位学生。义务教育是面向全体学生的教育，义务教冇阶段的数学课程不是以培养少数精英为冃

2、的，而是要面向全体学生，防止“两极分化”，使每一位学生都能得到充分的发展。这一理念阐明了义务教育阶段数学教育的基木性质与LI的，体现了“大众数学”的教育思想。木文以“大众数学”思想，《数学课程标准》，教育学，心理学，新课程改革理论为基础理论，结合在教学中的实践、研究，对小学生数学学习成绩两极分化的成因从教师、学生两方而进行分析，并提出可行的对策。2.原因分析2.1教师因素在诸多的影响因素屮，我认为教师对于学生的影响最玄接、最持久、最有效。但当前的问题是，由于教师观念滞后，教学水平低下，使教师的教冇和教学工作对学生学习成绩的影响越來越人。2.1.1教师对学生的偏爱。我曾对我校四

3、年级的学生分层次召开座谈会（优秀学生，后进学生），以探寻造成该年级学生数学学习成绩两极分化的原因。在座谈中，优秀学生与后进学生所看到的教师存在着较大差异。优秀学生看到教师上课时常会走到他们身旁，了解情况，上课时常得到教师的捉问，课后，教师常把他们请到办公室，辅导做思考题、星号题或改正作业。而后进学生看到的却截然相反，在上课时，教师很少注意到他们，只要不出声影响课堂教学，他们可以玩东西，当回答不出教师的提问时，常常受到教师的批评，课外教师只喜欢与优秀学生交谈。这就是教师对学生的偏爱。因学生的容貌、智力、性格品质、家庭背景、学习成绩等方面的差异，一些教师会对学生产生偏爱，特别是对

4、服从听话、成绩较好的学生。对那些不顺从、有些固执己见或成绩较差的学生则不感兴趣。教师对学生的偏爱严重影响着学生对教师的情绪态度，影响着学牛的自我意识和学习行为，造成学牛学习成绩的两极分化。优秀学生在教师的特殊照顾Z下，处于良好的学习环境，对学习感兴趣，学习热情高，对他们来说学习是愉快的体验，学习成绩就好，因成绩好乂得到教师、学校、家长的表扬，他们为了保持这种“特殊照顾”会更加努力学习，从而成绩越学越好。后进学生则由于教师对他们缺少尊重、理解、关怀、温暖，使得后进学生本来就有闲难，再失去学习兴趣和热情，引起师生关系的紧张，对教师产生逆反心理的抵触行为。有的后进学生因不喜欢口己的

5、数学教师而导致讨厌数学，如一些学生一到数学课就逃学。另外，后进学牛一旦被教师“瞧不起”，周围的同学也会看不起，这样一来，优秀学生与后进学生就极易形成两个情绪对立的群体，学习好的学生和学习好的学生在一•起，相互学习、提高、竟赛，学习越來越好，后进学生和后进学生在一起，学习热情越來越低，学习成绩也就越來越差。2.1.2师生关系师工关系是指教师和学生在教育教学活动中形成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。学校的教育活动是师僅双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的。师生关系的好坏肓接影响学生学习的积极性，影响着学生的学习成绩。实践证明，大多数优秀学生处于良好

6、、积极的师生关系中，大部分后进学生则处于不良、消极、负而的师生关系中。优秀学生因处于良好、积极的师生关系，他们会感到对外部环境的胜任，感到自己处在较为安全的环境下学习，形成健康的心理状态，在良好的心境下踏实地专注于学习，具有足够的自尊、自信，从而以高涨的热情来学习，学习效率自然就高。他们常常会对教师和学校采取积极、正而的行为，迎合教师和学校的期望。后进学生常因处于不良、消极、负面的师生关系中，他们极易出现不健康的心理状态，产生口卑、消极的心理，认为自己没有办法把数学学好，努力也没有用，这种心理状态会降低学生的学习积极性，对知识的加丁能力。具次，他们往往对教师和学校采取消极、负

7、面的行为，无视教师的管理，产生对抗、逆反情绪。在我校某个班曾冇三位学生一到数学课就敲桌子，数学教师多次教育、谈心无效，在与他们的交谈中，发现他们这样做的原因竟是：就是要他上不了课。无论是上例中的逆反地对抗还是消极地抵触，都会严重影响学习，导致学习成绩差。另外，不良、消极、负而的师生关系对学生來说是不安全的学习环境，学生害怕、担心教师的出现，时刻准备应对教师的“威胁”，他们的注意力集中于如何应对教师，从而注意力分散，学习效率降低。2.1.3课堂教学课堂教学是实施索质教育的主阵地，学生学习成绩的好坏与教师的