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1、10数学通报2007年第46卷第12期初中生数学成绩分化成因的分析及防治对策郭玉峰(北京师范大学数学科学学院数学与复杂系统教育部重点实验室100875)有关初中学生数学学习成绩分化问题,已引起作用(拉力),或者转变为学习者自身的学习愿望很多数学教育工作者,尤其是一线教师的关注和研(推力),压力必须转化为推力或拉力才能起作用究.就国内相关研究文献看,对其中原因的探讨,大(即俗话说的,变“压力”为“动力”).学生的数学学部分是从学习动机、学习兴趣、学习意志、学习习惯习活动效果往往受制于推力和拉力这两种动力因以及
2、教师的影响等几方面着手的.如晋江西滨中学素,数学学习动机就是推力和拉力相互联系、相互张桂森老师分析初中学生数学学习成绩分化成因,作用形成的.总结为学生对数学学习不感兴趣;学习动机消极;学习兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成学习习惯较差[3];存在知识缺漏;教师缺少对后进生分,可分为直接兴趣和间接兴趣.直接兴趣是由的关注、期望,以统一标准施教,忽视学生的个别差知识本身和学习活动本身所直接引发的兴趣;间接[1]异等.四川省乐至中学何义萍老师结合自己的教兴趣并非对具体学习活动和知识本身直接感兴趣,学实践提出,“缺
3、乏学习数学的兴趣和学习意志薄而是对这种学习未来结果感兴趣.间接兴趣是可以[2]弱是造成分化的主要原因”.转化为直接兴趣的,如,认识到数学对未来学习和从现有文献看,对分化原因的探讨,从实践层工作的重要意义而努力学习(间接兴趣),在学习中面总结经验较多,从理论层面探讨则缺乏一定的深感受到学习的乐趣,成为一种爱好,这时的间接兴度.为此,本文着重从大家共识的为什么初中学生趣就转化为了直接兴趣.可见,数学学习关键是让对数学学习缺乏兴趣和意志薄弱容易造成他们的学生产生对数学学习的直接兴趣,也就是让学生发数学学习成绩分化
4、入手,对学生的课堂学习进行研自内心的愿意去学习数学、喜欢数学学习,发挥学究,希望能提高到较深入的理论研究层面.习动机中的推力作用,才能更好的完成数学学习活1初中生数学成绩分化成因的分析动.1.1缺乏数学学习兴趣,发自内心的学习愿望缺初中学生缺乏对数学学习的兴趣,意味着两方失,影响数学学习面的表现:一方面他们对数学学习活动本身提不起从理论上讲,学生进行数学学习,往往借助三兴趣;另一方面,他们对数学学习活动以及数学学种动力因素,也称为学习活动的动力因素:推力、拉习对未来的重要意义认识不够,从而数学学习兴趣力和压
5、力.推力是发自内心的想要学习的愿望和追不够.由此带来的直接后果是不能产生发自内心的求;拉力是借助外界环境的某些诱惑或吸引而促使想要学习数学的愿望,数学学习的推力作用成分缺的学习,如,好好读书可以获得某种学位或得到比失或降低,影响数学学习.较好的社会地位,这里的学位或社会地位对学习者1.2缺乏数学学习兴趣,课堂注意力涣散,影响课而言就是一种学习的拉力;压力是迫于某种客观现堂学习实的要求而促成的学习,如,考试的压力,学校、家缺乏数学学习兴趣,在课堂学习中的一个主要长的要求以及社会现实等造成的压力.但是,压力表现
6、是不能集中注意力听课,注意力分散,导致数不是独立作用成分,它或者转变为对学习者的吸引学成绩下滑.而注意是一种复杂的心理活动,是通2007年第46卷第12期数学通报11过知觉、记忆、思维、想象、意志努力、情感体验等,中学生无意注意和有意注意发展的年龄特点.[4]对一定对象的有选择的集中.根据个体自觉意识由前面所述,无意注意和有意注意这两种注意参与程度的不同,注意可分为无意注意和有意注水平,在不同年龄阶段的学生,往往有不同的表现意.无意注意是一个人在特殊情况下,既无预定目水平和规律性变化.初中二年级学生的无意注
7、意达的而又未经任何意志的努力而不由自主地对一定到峰值,产生无意注意的原因由外部刺激物为主转[4]事物所发生的注意.如,一节枯燥无味的数学课变为以内部为主,此时学生出于自身爱好、兴趣出上,偶尔的教室外的脚步经过声可能会转移一部分发的学习占据主要因素.一部分意志力不够坚定而学生的视线去追逐这一声音,这就属于无意注意.爱好、兴趣又不在数学课本学习的学生,如果课堂有意注意是一个人在必要情况下按照预定目的,并教学中教师对这部分学生没有充分关注,没有采取且经过一定的意志努力,主观能动地对一定事物所相应的教学措施和调整,
8、这部分学生极易发生注意[4]发生的注意.如,尽管数学课上有的内容较抽象力转移,影响他们的课堂学习效果,久而久之,数学难懂,大部分学生还是能积极配合老师的讲解尽力成绩下滑也是必然的.去理解所学内容,这时发生的就是有意注意.无意另外,有意注意尽管随着年龄增长得到迅速发注意和有意注意的一个主要区别就是是否需要经展,但就初中学生而言,有意注意持续的时间是有过一定的意志努力去实现.限的,而数学学科的特点决定了数学学习不可能
