校本研修的实践策略指导

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1、校本研修的实践策略指导主要内容：一、关于校本研修的实践策略理论认识二、如何运用案例研究和2+2评价反思法一、关于校本研修的实践策略理论认识促成一些可能在培训中变化的特质1.提高教师对教育情景的理解能力是提高教师培训有效性的关键德莱佛斯兄弟(Dreyfus,H.L,&Dreyfus,S.E,1986)提8“专家只有对情景产生了直觉的、深刻的、整体而全面的理解后才能够很快的辨认岀显著的信息,关注异常的信息，如果'专家'只是更加熟练的按照某种规则做事，则与新手无本质的区别”。格拉赛和齐(Glaser&Chi,1988)提出专家能够在更本质、更理性的层面上领会和描述问题，而新于•则停留在问题的表面；佩

2、奇和西蒙(Paige&Simon)则进一步说明在解决问题时，专家倾向于首先理解问题，而新手则急于找到解决问题的方法。这些论述提示我们要开发能够促进教师对教育情景的理解能力的培训内容和方式。1.认识教师知识形成的复杂性“专家的知识蕴涵于行为之中，而不是一系列与行为分离的命题知识”；“解决任何结构松散问题的技能都离不开丰富的实践经验。”顾泠沅教授：“基于课堂改进的教师在职学习”中提出“我国教师千百年来所践行的——“行”中“知”、“行”和“知”齐头并进。教师学习是一种问题驱动的学习。教师对教育问题的认识，往往是从面临的现实问题出发,最终又回到解决现实问题的方法策略上来，教师的思维过程是注重应用而非纯

3、理论化的。教师学习又是一种基于案例的情境性嵌入式学习。这是因为教师所面临的通常是结构不良好的问题域，要通过多维表征、双向建构的情境嵌入才能完成。2.激励教师不断发展的动力(1)提高教师的自我监控能力格拉赛和齐(Glaser&Chi.1988)提出，“专家具有很强的自我监控能力和元认知能力(meta-cognitiveskills),专家比新手更容易意识到自己的错误、不理解的原因和问题解决中遇到的困难”。校本研修的形式要促进教师发现和揭示自己的不足，成为教师专业发展的助推剂。(1)形成追求卓越的、连续的动态过程伯拉特和斯卡达玛丽亚(Bereiter.C.&Scardamalia.M.,1993)

4、提出"专家把资源投入到追求新目标和解决更高层次问题中，而这些问题是以前没有能力解决的，在能力极限边缘上工作是专家的特征之一，进取型解决问题使专家的知能持续发展。而非专家则运用常规解决'问题'，所以需要他们解决的'问题'越来越少。如果总是把问题降低到用自己已经学会的模式和程序来解决，就会使人停滞不前”。