低年级学生朗读习惯培养的策略研(论文)

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1、低年级学生朗读习惯培养的策略研究朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段，它有利于发展智力，获得思想熏陶，朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。美国“阅读委员会”1985年发布的一项名为《成为阅读大国》(BecomingaNationofReaders)的报告。其中有两条重要的论述：1)给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功的阅读之路。朗读是唯一且最重要的活

2、动。2)证据显示，朗读不只在家庭中有效，在课堂也成效显著，朗读应该在各年纪都进行。低年级，朗读习惯的培养是基础也是关键，但是低年级新生朗读上存在的问题五花八门，需要教师的发现，也需要教师有效地指导。我多年从事低年级的语文教学,在教学实践中，我发现的低年级学生朗读方面所存在的一些问题，这些问题普遍存在：第一，一字一顿地指读、拖腔拉调地唱读。这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子意思的表达。由于刚开始学习朗读，学生往往会将感情过分地“宣泄”出来，这就会造成“拖腔拖调”现象。第二，学生读错字、加字、漏字。注意力

3、不集中，没有仔细看课文，读得少，不熟练，都会出现这种情况。第三，速度不当，韵文，如诗歌、儿歌容易读成快板。第四，音量不适，声音不美。学生有的轻如蚊子叫，谁也听不清，有的大声喊叫，破坏了文章语言的美感。第五，齐读中跟着人家节奏读，故造成严重拖音的现象。第六，有畏难情绪，不喜欢朗读。第七，许多同学能正确、流利地读，甚至熟练地背诵课文，但朗读时仍然缺乏感情。低年级学生在朗读上存在种种问题都并不可怕，因为在上一年级之前，他们可能并没有真正学过朗读，不知道该如何朗读。但是如果在低年级时没有正确引导，没有养成良好的朗读习惯，会严重阻碍学生朗读能力的发展，那就是非常严重

4、的语言能力的缺失了。要想让学生从小就热爱语文，热爱朗读，对学生进行有效的朗读训练，朗读习惯的培养是关键。那如何避免或纠正以上种种不良的朗读习惯，培养良好的朗读习惯呢？根据我多年从事低年级语文教学在教学中的摸索，我总结出了以下几点：一、培养良好朗读“姿态”好的朗读姿态可以让学生受用一生，朗读姿态包括：1、正确的坐姿：身直、头正、肩平、足平，两手将书拿起，呈45度角外倾。正确的朗读姿势不但有利于学生的身体健康和骨骼的发育，也可以使学生朗读过程中的发声吐气准确、畅达。2、正确的态度：读书要“三到”:眼到一一看清楚字，口到一一声音响亮地读，心到一一边读边记忆文中的

5、美词佳句，想象语言文字所描述的情景，体会作者要表达的思想感情。朗读教学应严格要求：读前，让学生摆好姿势，正确的姿势形成了，就不存在有学生用手指指读的现象了；读时，教师加以督促；读后，及时评价，持之以恒，好的朗诵姿态是良好朗读习惯形成的基础。二、勤示范多“练耳”学生能听出朗读中声音的高低、说快板等一系列不美的朗读。因教师要提高自己的朗读水平，并学生的耳朵能听出美，欣赏美，低年级的朗读教学中，示范的作用是十分重要的。狼孩之所以成为狼孩，是因为他一直跟狼生活在一起。学生如果天天耳朵里听到的都是跟他差不多的朗读水平，他就听不出朗读的好坏，也没有学习的范本。经常给以

6、示范，不论是整篇整段的范读还是一句一句或一个词一个词地跟读，似乎就在学生大脑皮层印上一层正确优美的朗读模范，久而久之，语调、节奏的美，自然就会抵制喊读、拖调、此，低年级教师的朗读水平也显得尤其重要，要琢磨怎么样的朗读适合读给低年级学生听。也是要经过训练的，就如学习声乐，唯有多听多“练耳”这个方法，教师要让学生多听录音读，多听老师读，多听好的学生读，用耳朵感受朗读的美妙之处。“练耳”训练是培养良好朗读习惯的前提。三、在音乐中“美读”在朗读教学过程中，教师起着“舵手”的作用。通过教师声情并茂的范读,或播放语速、情感、语调都十分标准的课文录音，都能让孩子得到一些

7、朗读的技巧，从而培养语感。而音乐则起到了“帆”的作用，在朗诵过程中不同的语言文字配上合适的音乐，能让学生很快地进入朗读的状态，找到朗读的节奏，对语言文字的感受体会会有事半功倍的效果。而这种音乐的选择很重要，不能喧宾夺主，也不能生搬硬套。我们常会在公开课上用上音乐来渲染，配乐自读感悟，齐读展示，效果都很不错。而在平时上课不会像公开课一样准备得面面俱到，但我会准备好“神秘园”和班德瑞的音乐，它是轻柔的音乐，或欢快，或舒缓，或深情，或哀伤……在课堂教学中随时都可以用上，音乐响起，学生很快进入朗读的状态，语感的培养、情感体悟都能收到良好的效果。如学习《真想变成大大

8、的荷叶》时，让学生闭上眼睛，边听着班德瑞的钢琴曲《清晨》，老师读这