低年级学生经典诵读与朗读习惯的培养

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1、低年级学生经典诵读与朗读习惯的培养一、问题的提出我国著名教育家叶圣陶先生说：什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。这句话说出了学校教育的根本。在诸多的学习习惯中朗读习惯的培养越来越受到教育者的重视。这不仅因为诵读教育是中国古代语文教学的法宝，而且在我们的教育实践中证明，良好的朗读习惯，能提高学生的识字能力，扩大学生的阅读量、知识面，为提高学生的写作能力打好良好的基础。低年级学生年龄小，活泼好动、记忆力、可塑性极强，是培养良好的朗读习惯的关键时期。但低年级学生注意力极易分散，做事总是虎头蛇尾，朗读自觉性不够，缺乏恒心，非常令人担忧。自从2006年9月我校

2、开展经典诵读活动之后，我想这不失为培养学生良好的朗读习惯的一个好途径。而且能使学生脑力得到舒解、记忆力得到增强，进入一个性循环的学习轨道，为培养学生良好的学习习惯奠定基础，使学生终生受益。二、理论基础1、“江山易改，本性难移。”我们可以肯定地说，人生最难化者唯习性，良好的习性一旦养成，则终身受益不尽，反之将受害无穷。“经典诵读”就是“读最有价值的书。”人的生命有限，熟读一些有高度价值的书，可以直探人性本源，较轻便地吸取到人生的智慧，站在巨人的肩膀上，较迅速地启迪自己的理性。要启发理性，开拓见训，陶养性情，除“经典诵读”外，恐怕别无切实可行之方了。2、《语

3、文课程标准》提出，阅读评价要考察学生阅读的兴趣，方法与习惯，以及阅读材料的选择和阅读量。3、许多有关资料都提到经典诵读能帮助学生养成良好的阅读习惯。⑴一个提早认字的儿童，可以提早阅读，而养成阅读习惯的儿童，不但自己吸收知识，也省了父母多少担心！更能减少社会多少的暴戾之气！⑵每天都有固定时间，有了人相伴，儿童就较有兴趣，而容易养成习惯。⑶读经的儿童，由于语文能力的增强，往往可以开启广泛的阅读兴趣，应多加鼓励，便养成读书习惯。⑷背诵最有价值的经典，趁儿童心性纯净时，常常耳濡目染于圣贤光明正大的智慧思想之中，从潜移默化其气质。经典的价值要将随伴其人生经验的成长

4、而如吐芬芳，绽放光明，能扶持他克服人生的逆境难题。而长期的诵读薰习，可习养成他阅读古文的能力，那么，中华文化的智慧宝藏，将任其悠游探取，深信必可陶冶他的性灵，开阔他的心胸，端正他的品行。三、训练目标1、自觉有恒心。“坚持就是胜利”这几乎是一条成文的共同经验，坚持给读经的儿童带来了阅读的喜悦和信心，有人曾对读者经说过这么一句话：“其他一切皆可商量，只有读经这一件事不可商量，你非读者读者至小学毕业不可。”试想，每天要读不少于20分钟的时间，常此以往学生便能做到阅读自觉有恒心。2、集中注意力。学生诵读时做到心到、口到、眼到，这样注意力较集中，记忆力会增强，整体

5、学习能力也会有较大的进步。3、培养语感念中国诗词，能让学生感受文字的节奏，音乐性和灵敏度，这真是人生的一大享受。好文章诵读得多，灵巧的修辞、畅达的造句，铿锵的声韵，周密的谋篇，口诵心维，不知不觉，变成自己能力的一部分。四、实验原则1、主体性原则。只有当学生主动积极地投入在良好的读经氛围中主动认识自己的各种表现，体验自己在读经活动中的情感，自己提醒、监督自己的行为，学生的主体性素质才能提高。老师的任何辅导、教育都只能起指导、帮助、启发的作用。2、激励性原则。教师对学生真诚的信任，积极的期望是激励学生奋发学习，认识读经的基础。教师不失时机地适当运用激励手段，

6、往往能调动起学生读经的积极性，使学生把读经看作一件快乐的事。3、因材施教原则。学生之间存在差异，有的语感强些，有的语感弱些，有的记忆快，有的记忆慢，对于这些不同的情况，教师不可一刀切。应该给后进生多些表现机会，同时鼓励强者多读多诵。4、反馈性原则。“反馈”在这里至少包括两个方面：其一，针对学生。通过各种形式的检查让学生及时了解自己的读经进程，就可以强化有益的动机，产生进一步学习的愿望。其二，针对教师。及时了解学生读经的情感态度及差异，可以对教学活动不断作出调整，提高教育教学的针对性和有效性。五、实验措施1、合理安排读经时间。每天早晨，老师走进教室带领学生

7、进行读经。每天活动节读经，课前2分钟，放学离校等零散时间。带领学生在轻松愉快没有压力的氛围下进行读经，甚至把读经作为班级集合的一种信号，因为儿童集中注意力有限，所以以时间短，次数多为佳，尽量做到见缝插针。2、注意读经形式多样化。儿童的天性好动，喜欢嬉戏，玩耍，单纯的背诵很难让儿童接受。因此，读经也必须采取活泼多样的形式。如采用集体读，指名读，接龙读，男女对读，竞赛读，传悄悄话等形式。读经时不时地给孩子竖起大拇指，给他们投去赞赏的目光，给读得好的小组亮小红旗等等。这样，孩子们兴趣盎然，乐此不疲，信心十足。除此之外，教师积极大胆地将传统的游戏“击鼓传花”、“

8、抢椅子”、“抽卡片”、“摸彩”、“奇妙口袋”等儿童喜爱的游戏编入到读经活动中，让