语文人教版五年级下册反思说课

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1、活化课题，课堂活化——从一节口语交际研讨课想到的广州市天河区龙口西小学邹丹新课标针对“口语交际”特别指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。小学语文学科不仅是一门基础工具学科，而且更重要的是一门交际的基础工具学科。因此，培养学生的口语交际能力是符合小学语言学科的性质的，是小学语文教学的重要任务。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。本次研讨课，应刘老师要求，我上的就是口语交际课。而为了配合李老

2、师的选题，我选择了第七单元口语交际《讲人物故事》。也为此，本班的语文教学，我在结束了第三单元教学后，直接进入了第七单元。人物描写方法，从一年级积累到五年级，其实孩子们心里已经朦胧成了体系，正面描写侧面描写都已经大概能够分得清，并能在日常习作运用上，那么这个单元的教学任务到底需要我们提升的是哪个点呢？徐光耀通过动作描写为我们展示了一幅孩子间掐架的场景，塑造了机灵活泼的小嘎子，吴敬梓通过两只手指，把严监生吝啬鬼的本色表露无遗，曹雪芹的语言描写，把一个八面玲珑的王熙凤印入人们脑海，冯骥才笔下的刷子李技艺高超，确实是一俗世奇人。而金钱的魔力，教会了我们如何通过一个人的各种表现

3、来揣摩他的心里想法，并展现一个人物的性格特征。单元选课各具特色，而且指向鲜明，在这些文章中，最突出的就是细节描写。所以一开始备课的时候，我的定位就是要在口语交际课上让学生在细节描写方面有所提升。正如周振甫先生在《小说例话》里面所提及的话：细节是文学作品中细腻地描绘人物性格、事件发展、社会环境和自然景物的最小组成单位。社会环境和人物性格的完整描写是由许多细节描写所组成的。能否刻画出生动的人物，方法固然重要，但细节才是决定成败的关键。确定自己定位的方向正确后，我就设计定稿。但是一开始我希望能够呈现出的是学法指导，所以在课上设计了半节课都有学法的指导与总结。结果留给学生交流

4、的时间只有半节课，扣除一些过程性的时间浪费，真正让学生讲述故事的时间大概剩余10分钟，交流时间就更短，可能只有几分钟。但是到底什么是口语交际呢？第一次试教后，我一直反复考虑这个问题。口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求设置的，目的是规范学生的口头语言，提高口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯。而目前在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。这使学生的“读写能力失去基础进而导致发展缓慢”。由此可见培养学生的口语交际能力是势在必行的。而作为小学语文教师的我们，培养学生的口语交际能力更是任重道远。于是推翻之前的设计，我把一些可以不呈现于课堂

5、的环节砍掉，为学生增加了更多的时间去讲述与交流。但是，依然没有放开对方法的指导。第二次试教给刘老师听之后，他明确指出我设计上的繁复之处，并为我指点了口语交际课大家在设计上的盲点。所以我又再次全盘重新设计。把最得意的方法指导雪藏。但也因为如此，话题更生活化了，反而贴近了学生，呈现出今天生活化的课堂。在这个备课磨课的过程中，我发现无论在哪个班上，名人故事好讲，讲述身边人的却寥寥无几，选择了讲身边人物的故事的同学，他们的聚焦点都是吃的比较多，这可能真的跟他们的生活有着密切关系。于是在征得刘老师同意之后，我大胆地把本次口语交际课堂指导内容放于课前，并以一则吃货召集令的形式，布

6、置学生课前准备故事，到了课上便是一开始就小组交流自己的故事了。从十多分钟到半节课，到最终定稿一节课的交流，我慢慢摸索出，原来口语交际就该这样，我们更需要的是放开，让孩子们当家作主。无论是讲故事的讲述者，还是作为评价提建议的评委角色，只要我们放下“师道尊严”的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，就可以与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。我们放开了，孩子就能放得开，他们才能有一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。另外，我深切领悟到，口语交际，就是师生、生生之间的互动交流，并不是简简单单地我为你评价你讲的如何，建议你可以

7、怎么讲才能更好，就了结。其实能够在生生互动中，做到让一个讲述并不是那么好的孩子变得能将原来的故事扩充枝节，讲得更好，这也是交际中互相促进的最大的功能体现。正因为有这种考虑，所以我在设计中，就关注到一定要让一些平时不敢讲的孩子，我们更要鼓励这些孩子学会交往，学会合作。在优秀的孩子的帮助下，慢慢提升自己的讲述水平，交流水平。而优秀的孩子呢？既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个同学的心灵。五年级的学生，虽然口头表达能力已经初具雏形，但是他们还不知道如何表达才能更加完整把自己的意见表达出来，往往关注自己比较多