《0×5》教学设计

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1、《0×5=？》教学设计一、教案背景：学习主体：小学三年级学生学科：数学已有知识：1、整十、整百、整千数乘（或除以）一位数的口算及其应用。2、两位数乘（或除以）一位数的口算及其应用。教学准备：小黑板二、教学课题：北师大版小学三年级数学上册第60-61页《0×5=？》。三、教材分析：本节课是在学生了解乘法意义并掌握了两、三位数乘一位数的算法的基础上进行教学的。通过“讨论”使学生明白为什么“0×5=0”，在此基础上通过“算一算”发现“0和任何数相乘都等于0”这一规律，并在此基础上学习一个乘数中间或末尾有0的乘法。四、教学目标：1、探索并掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。2、探索并掌握一

2、个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。3、结合具体情境，能应用所学知识解决学习中的简单问题，培养学生应用意识和能力。4、经历与他人交流各自算法的过程，培养学生学会合作学习。五、教学重、难点：1、掌握“0和任何数相乘都等于0”的规律。2、掌握一个因数中间或末尾有0的计算方法，理解算理。六、教学方法：新课程标准提出“通过小组合作培养学生的自主学习意识”。根据这个教学理念，这节课我采用了“情境教学法”和 “小组合作法”的教学方法。通过创设情境，让学生在自己熟知的故事情境中学习，引发学生的认知冲突，并通过小组合作，独立思考再小组讨论交流，学生自己能做的让学生自己做、自己学，在学生汇报交流

3、的结果时及时了解学生不懂的，老师再引导并演示。教师在课堂教学活动中充当只是学生学习的组织者、引导者和合作者。七、教学过程：一、复习旧知，引入新知师：0+5=？0+6=？32-0=？0-0=？设计意图：设置悬念，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性与主动性。二、自主探索，验证猜想（显示课件）1、（1）师：猴子哥哥过生日，小动物们来祝贺，猴子哥哥招待大家吃苹果。（1）师：要求一共有多少个苹果，怎样列式？老师提问再板书让学生口头列式并计算（师板书：3×5=15）师提问：表示什么？（表示5个3相加）板书：3+3+3+3+3=15师：从每个盘子拿出一个苹果，现在求一共有多少

4、个苹果，怎么列式？（课件演示）让学生口头列式并计算。（师板书：2×5=10）师提问：表示什么？板书：2+2+2+2+2=10（表示5个2相加）师：从每个盘子拿出两个苹果呢？（师板书：1×5=5）师提问：表示什么？板书：1+1+1+1+1=5（表示5个1相加）设计意图：利用多媒体展示精彩的画面，符合儿童的生理特点，有利于激发学生学习的兴趣，为下一步的自主探究打下基础。师：现在把每个盘子里的苹果全部拿走，求盘子中一共有多少个苹果，怎么列式？得多少？学生独立思考把算式写在练习本上。（师根据学生发言板书：0×5=0）师：按照这个规律我们发现0×5=0，你还有别的方法说明0×5为什么等于0吗？

5、小组讨论交流，学生汇报，老师指正。0+0+0+0+0=00×5=0师：照这计算，0×6=？为什么？那么0×7=？0×8=？0×9=？学生同桌之间交流，学生汇报。并说一说各自的意义抽生口答。师：从这些计算中，你发现了什么？集体交流。生答。（师板书：0乘任何数都得0）师：知道了这个规律，你会计算这样的题吗？设计意图：结合学生已有的知识积累，在经过独立思考之后，再表达自己的想法，引导学生学会倾听和交流。2．一个数中间有0的乘法。出示：203×3=208×7=抽生上台板演，其余学生在练习本上完成。全班交流。师：这道题与我们以前学的有什么不一样？让学生观察这个算式与以往有什么区别，并让学生尝试

6、解答学生尝试计算，并让学生说说如何处理中间这个“0”。师：对，这是我们今天学的“乘数中有零的乘法“。乘数中间有0的乘法的算法与以前计算题的算法是一样的。设计意图：通过计算题，进一步巩固“0乘任何数都得0”，同时学生也学会了乘数中间有0的乘法的算法。3．乘数末尾有0的乘法。（1）出示：130×5=师：请你独立完成本题，将计算过程清楚地写在本子上，有几种就写几种。学生独立完成。师巡回，请有不同方法上台板演。①130②13×5=48×5130×5=480450师：老师也有一种算法。板书③130×5480师：我先用5乘13，为什么算出48后要在添上一个0？学生回答。师：比较两种竖式，有什么不

7、同？学生比较并交流。师：哪一种更简便？我们在计算中应选择简便的方法来计算。师：乘数末尾有0的乘法，你认为在计算中需要注意些什么呢？学生回答。师：大家说得可真好，是不是真的学会了呢？我来考考大家，有没有信心考好？设计意图：这一环节给学生留出了充分的时间，放手让学生去交流和探讨不同的算法，体现了处法多样化的思想。学生通过比较交流，对多种计算方法进行优化，同时感受集体的智慧。三、总结学习了今天的知识，你还有什么不懂的吗？请提出来。学生自由交流。个位相乘得到的0要