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1、浅谈自主阅读王平（辽宁师范大学文学院，辽宁大连116029）［摘要］自主阅读就是自然阅读•即学生凭兴趣而主动独立的阅读°文本是为读奢而生产的•冋理•我们的教材——文，也是为学生而錢写的•离开了学生的主动阅读,课文也失去了价值。所以，阅读教学3匸生.取消阅读课的頂设性.另外•阅读教学应该树立学生主人翁意识•给学生思考的自。I关fit词｝自主阅读；陌生化；自主发现I中图分类号IG642［文献标识码
2、A3-02自主阅读就是自然阅读.即学生凭兴趣而主动独立的阅读。阅读材料是读者陌生而又想去了解的，阅读动机是获取信息或获得审美愉悦，阅读方式是重体验轻分析.重感悟轻技巧,阅读过程也是
3、轻松开放的。文本是为读者而生产的。根据接受美学的观点:文学作品首先是为接收者而写的。文学作品的历史生命没有其接收者的积极参与是不可思议的。在阅读中，读者的接受也并非是消极、被动的，而在不断进行着从简单的吸收到批判的理解•从消极的接受到积极的接受.从无可争议的美学标准到超越这个标准的产生的转化。接受理论认为,读者被赋予主动接受的权利，成为自主的创造者。离开了读者，就没有文本。同理•我们的教材——课文，也是为学生而编写的•离开了学生的主动阅读，课文也失去了价值。为此，新课标已明确指出：“阅读是学生的个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……要珍视学生独特的接受、体
4、验和理解芒”但是，在我们的阅读教学中，阅读主体错位，往往是教师一言堂、满堂灌.作为阅读主体的学生退居其后，作为当代读者的学生被忽路,课堂匕的主宰是另一个读者一教师•来宣讲前代读者解读的结果，即教参上既定的答案，从而使作品——文本一读者这一笹条由于读者的缺席而中断，这严重违背了阅读的规律，使文学接受这一过程不能得以实现。这种忽视学生主体地位的阅读，是没有生成的、被动的阅读，也就不能称其为阅读。还谈何读者的中心地位？那么,教学中怎样促使学生自主阅读呢？一■陌生化进入文本；长期以来，阅读教学形成了一套固定的模式，无论何种风格的文章，总是按照作者简介、交代背景、讲解题冃、感知课文
5、、划分段落、归纳中心和写作特点这种放之四海而皆准的程序进行，这种阅读教学过程，容易使学生在学习文章时产生思维定势，在一定程度上堵塞了学生创造性理解文章的思路。因此，我们应改变这种使陌生文章熟悉化的局面，消除文章已有的社会评价对学生的影响,树立文章陌生化的教学观念,使文章以陌生的而孔出现在学生眼肋，通过可能产生的创造性理解,开拓学生学习文章的思路。正如接受美学认为的那样，既定风格和形式会使读者产生一种惰性，一种审美思维的憎性。另外，根据心理学的理论，人们对新异爭物更容易产生冇恵注意，而对过于熟悉班物往往会产生漠视、麻木心理◎课文过多的提示性话语，使文本由陌生到熟悉•学生的感
6、觉也由新笛而变为逐渐陈旧探险的动机，学生又怎目I那样「•阅读是你在预测,也在等待。你预测句子的末尾,预测下一个旬子•预测下一页书。你等待它们来证明你的预测是否止确。”而没右了预测•没有了等待■又怎么能为想象带来广阔的空间？与此相反,我们的教材海课都冇阅读提示海单元都有单元提示、单元小结，在阅读伊始就给作品定调子、加框框，这些弊大于利的提示性观点,往往先入为主,包办代替,限制了学生思维的发展,打消了学生创造的热情,甚至使学生产生拒绝、厌倦、排斥的心理，这也是“课内的海明威没有课外的海明威梢彩”的根本原因.我认为,阅读教学要陌生化地进入文本■把阅渎的自主权还给学生,就要取消阅
7、读课的预设性。即教师在学生阅渎前不作任何涉及文本内容的干预•不作一些先入为主的判断,不硬性提出问题，因为这样的提问往往只是教师将自己阅凄时出现的碇问强加给学生，不是学生在自主阅读的基础上自然而然的内在需耍。教师不在课前指划重点难点•更不能以教师的感悟性评价取代学生的独特感受，或是以前人的总结来给作品定性，使学生对文章的理解受以往社会评价的约束•干扰学生的自主阅读。要让学生在天然自由的状态下、宽松平和的气氛中进入阅读。这样阅读就超越了某种世俗的功利性，远离了完成作业、回答问题、应付考试、训练技能这些强制性的功利目标。而仅凭学生本人的誓好兴趣和内在动力•全身心地投入，与作品息
8、息相通。在教学中，我以自己的阅读^理为参照，根据每一篇文章的内容特点，设计出别具匠心的导入，让学生在不断盼望、不断惊喜中，开始-篇篇课文的学习。在学习莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》时，我是以数学家设计的鲍西娅给求婚者岀的一道逻辑判断题开课的，从而让学生对匏西姫的看智、聪颖冇一个深刻印象;在学习黄河浪的散文《故乡的榕树》时,我以班德瑞的《寂静山林》为背景音乐,在钢琴与竖琴的悠扬乐声中•我范读了这篇淸新隽永的散文,通过芙读,让学生感受到文章的情感也•界•形成共鸣；在学习说明文《南州六月荔枝丹》时，我给全班学生以小组为单位分发了鲜荔枝
