中职教育规划教材基础版第一册幼学记事

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1、第一单元幼学纪事教学目标1.领会课文所叙述的I口社会劳动人民经历的苦难和他们执着的追求，以及对今天年轻一代的启迪意义。2.理清各部分内容之间的内在联系，注意文章的记叙顺序，理解文章的叙事特色。3.了解文章的语言风格，感受文章中有特色的语句。课文分析这是一篇冋忆幼年求学艰辛经历的文章,以叙事为主。阅读时要先理清文章所叙述的事件，把握文章的主要内容。第一部分，写作者幼年的生活环境。第一段交代作者贫寒的家境，祖母、母亲寡居穷困，没冇文化。第二段交代作者家庭周I韦I的环境一一大杂院，同样没有文化。这一段，插叙了“我”帮老郝

2、叔起草“请会通知”的事，与文章主线看似没有肓接联系，而意在说明劳动人民没有文化的痛苦。第二部分，概述幼年求学的情况，回忆两位良师对自己的影响。孔徳小学一位忘了姓名的老师，引导作者接近文艺，并给予阶级解放、民主革命等思想启蒙。卫天霖老师“曾是一位默默的播种者，他曾在孩子们的心里播下了美的种子”——用他的艺术，更用他的人品。第三部分，写作者因家境困窘，被迫辍学，过着一当二押三卖的牛.活。这一部分不是文章记叙的中心，但少年辍学，是作者求学历程屮的一个转折点，必须予以说明；记叙待业期间的凄苦生活，则是为下文记叙作者在这种境

3、遇中苦心求学作铺垫。第四部分，写作者辍学后苦心求学的经过。这一部分主要写两件事，第一件事是“我”在待业期间，侥幸进辅仁人学屮文系旁听的经过；第二件事写找到职业后边做事边上夜校学法语的经过。木文的题目是“幼学纪事”，即记幼年求学之事。围绕这一中心，课文是这样安排材料的：在什么情况下求学?环境条件如何呢?于是，首先交代一下家庭及周围环境。在恶劣的环境、闲苦的条件下，“我”为什么“还喜欢读点书”，并且终究学有所成，“没有胡乱地生长”呢?这“全靠我幸运地遇到了校内外的许多良师益友”。于是，对“良师益友”尤其是启蒙老师的怀念

4、，自然成了回忆的中心。正是志学之年，乂遇上这么好的老师，本该可以好好读书了，可是，生活迫使“我”不得不中途辍学。这是“我”求学过程的一个转折点，必须有个交代。辍学之后如何继续求学呢?这一段经历是最难忘的，白然是最值得记一笔的。整个求学过程人体分两个阶段：先正规上学，后业余求学。文章以时间为顺序来记叙这一过程，二、四部分是记叙的中心，一、三两部分分别交代两个阶段的背景，与求学无关的其他往事，统统删去不记，重点突出，条理分明。文章运用第一人称叙述，多用口语，通俗、亲切，在幽默的话语背后，流露出辛酸之情,使读者深受感染。

5、教学建议1.本文是一篇以叙事为主的文章，从作者出生到十五六岁，十几年间，值得回忆的事情很多，选哪些事悄來写，为什么要选这些事悄写，这是学习本文所要弄清的问题。教学时,教师可以在学生归纳各部分内容要点的棊础上，解决这些问题。2.文章由四个部分纽成，每一部分围绕中心叙述了几件事，教学时可讣学生用简洁的语言概括每一部分的要点以及所述Z事的主要内容，然后在教师的指导下，领会这些内容与文章中心的关系。3.本文在叙事的过程屮，对那不堪回首的黑暗年代，作了深沉的思考，表达了作者对那时恶劣的政治制度的深恶痛绝和对良师益友的深挚怀念

6、，字里行间，寄寓着对今犬年轻一代的殷切希望，希望他们珍惜良时，好学上进。阅读课文时，教师要引导学主深入领会文章在叙事过程屮所流露出來的思想感情，领会作者•通过叙述事件所要表达的旨意，进而领会这些往事对今天的年轻一代的启迪意义。4.幽默的语言风格，是本文的一个特点，也是教学的难点。教学时，教师要讲清幽默的表现形式，并举例说明木文所用的幽默语言的表达效果，让学生找出课文中的冇关旬了，反复朗读，仔细体会。幽默冇两种形式：用貌似轻松的笑话，來说严肃的事悄，或故意将笑话说得十分严肃。木文综合运川这两种形式：木是凄凉辛酸的往事

7、，作者却说得俏皮轻松，叫你听得忍俊不禁;正待你想笑时，却分明听得作者说得那么严肃，几乎要催人泪下。比如，文章第一段，交代作者出生于一个“完全没有文化的家庭”，家里根本没有一本书，却偏说“家里的藏书每年—•换”，接着一个转折，“但只有一册”，再来个解释，“就是被俗称为'皇历'的那本历书”。这“笑话”是说得多么严肃。乂如文章第三部分，作者写到辍学后找事做的艰难，“母子两个茫茫然地等着，等着一个谁也不愿多想的茫茫然的未來。”这是多么沉痛的往事!然而文章没冇“哭”出声来，接下去便是一旬轻松的俏皮话：“茫然中还是冇事可做的。

8、了承母业，去当当。”这貌似“轻松”的“俏皮话”，却要比涟涟的泪水更沉痛。练习参考答案一、笫一部分：写作者幼年的生活环境。——贫寒的家境第二部分：幼年上学，遇到的两位良师。——上学笫三部分：写作者少年辍学，陷入更加因顿的境地。——辍学笫四部分：写作者辍学后苦心求学的经过。——业余求学二、1.这句话用貌似豁达幽默的语言，揭霜了II」社会对穷人的残酷剥削，生动地写