把握有效追问，生成精彩课堂.

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1、把握有效追问，生成精彩课堂摘要：没有问题的课堂是没有生命的，没有追问的课堂是没有活力的。课堂提问是学生思维的向导和路标，又是学习知识、掌握方法等信息反馈的重耍渠道。而课堂追问是在提问基础上延伸和拓展的。笔者分析了目前科学课堂追问存在的问题，阐述了课堂追问的方式，从在出现错误之处追问一一巧妙纠正、在缺乏深度之处追问一一水到渠成、在产生岐义之处追问去伪存真、在发生意外之处追问生成精彩、在学生理所当然时追问一一激疑促思5个方面详细论述了如何准确把握课堂追问的时机，从而优化科学课堂教学，努力实现既定教学目标，让学生充分参

2、与学习，真正成为学习的主人。关键词：科学课堂；有效；追问；艺术G633.98课堂追问是一种有效的教学组织形式，它是联系教师、学生和教材的纽带，是激发学牛学习兴趣、启发学牛深入思考、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。它不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。因此我们耍认真把课堂教学落到实处，以学生为本，让课堂追问真正成为师生互动的平台，让学牛

3、的思维与表达得到实质性的提升，有效促进学生的进步与发展。一、课堂追问存在的问题1•形式化追问充斥课堂在课堂教学中，我们经常可以听到不少教师的追问过于形式化，女口“是不是、对不对、好不好、这是什么”等问题，浮于表面，缺乏引导性。学生的回答也总是千篇一律的“好”与“不好”，“是”与“不是”。表面上看似乎是学牛在主动学习，但实际上仍然是以教师为主体。这样的追问不利于学生的思考，久而久之，学生产生“听觉疲劳”，甚至失去对科学的兴趣。2•错失最佳追问时机【案例1】在《声音的产生和传播》的教学活动屮，教师演示咅叉振动发出声音

4、，并把乒乓球弹开时，当教师用手按住音叉，问学牛还有声音吗？大多数学生答声音没有了，但有一位坐在前排的学生回答“还有一点很小的声音”，教师听了Z后只是笑笑说：“同学们都看到了，音叉停止了振动，就不发声了。”【反思】这个案例来自我的教学实践，课后听课的老师评价这个教学片段时，一致认为我放弃了一次绝佳的追问机会。回答“还有一点很小声音”的学生观察得很仔细，他发现了声源振动停止，发声也停止，但是声音在介质中的传播却并没有停止，这个内容与后血声音的传播知识有关。如果我及时有效地追问，既解决了学生心头的疑惑又有利于问题的深入

5、探究，而我却遗憾地放弃了。因此如果到了追问时机教师却不追问，就会使问题无法深入探究，不利于学牛思维的发展。3.重结果轻过程在课堂教学中，不少教师往往急于求成，当学生的答案与预设有所偏离时，教师的追问不是以探究学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案，学生只能被老师牵着鼻子走。学生的学习缺乏主动性，不能主动参与、探索。4•追问的问题无深度【案例2】在《复分解反应的复习》教学活动中师：复分解反应的概念是什么？生：由两种化合

6、物相互交换成分，生成另外两种化合物的反??叫做复分解反应。师（追问）：牛成两种化合物的反应都是复分解反应吗？【反思】这个案例来自我的课堂教学，在备课时，我设计了上述自己比较屮意的追问，认为能促进学生深入思考复分解反应的特点，然而在实施教学时，我把问题…提出，大部分学生马上就说出了正确答案。课后我进行了反思，此追问有效吗？在学生已经回答出复分解反应定义的基础上，我的追问只是在重复刚才的话题，缺乏深度，所以就没有追问的必要。因此对学生而言追问的问题太简单，就缺少思考的价值，当然也起不到发展他们思维的作用。二、课堂追问

7、的方式追问有两种基本的方式：顺向式追问和逆向式追问。1•顺向式追问顺向式追问是指顺应学生的思维过程进行追问。即教师在听了学生的问答后，发现其思考有些肽浅、粗糙、片面、零碎甚至错误，再次发问，促使并引导学生就原来的问题进行深入而周密的思考，或由表及里，或由浅及深，或由此及彼，或举一反三。直到形成准确、全面、细致、深刻的理解为止。【案例3］在九年级复习阶段二氧化碳的实验室制法是一个重点内容。如果只是书写一遍化学方程式CaC03+2HCl（稀）=CaC12+H20+C02f,或许只对学习程度差的学生起到非常有限的作用。

8、如果在课堂中多设置一些由浅入深的顺向式追问，一定能起到深化知识，系统学习的效果。比如：师：为什么用CaC（）3?生：因为它能与酸反应生成C02。师：为什么用HC1,不用H2S04?生：因为CaC03与用H2S04反应生成的CaS04微溶于水会阻碍反应的进一步进行。师:为什么用稀HC1,不用浓HC1?生：因为浓HC1,会有氯化氢气体产生，使生成的C02不纯。当然还可以进一步