【教学设计】《植物激素调节》（浙科）

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1、《植物激素调节》◆教材分析植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式──激素调节的原理和应用知识。本节是普通高中新课程生物必修3第三章第1节的内容，主要内容包括：植物生长素的发现；生长素的产生、分布和运输。植物生长素的发现是众多科学家思维与智慧的结晶，以这一节作为本章开篇一节，层层深入揭示的植物向光性这一生命现象，其中包括的一系列经典实验，不仅记载着知识的形成过程，还蕴含着科学家创造性的思维方式和灵活多样的科学方法，体现着严谨的科学态度和乐于探索的科学精神，是培养学生科学素养的生动素材。随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解

2、生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。这一节内容其中“生长素的发现过程”隐含的科学研究的方法与过程，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体，更是历年高考的热点。◆教学目标【知识与能力目标】（1）概述植物生长素的发现过程。（2）体验发现生长素的过程和方法。（3）掌握五大植物激素的作用。【过程与方法目标】引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性实验及生长素的发现实验并预期、观察、记录、分析实验结果并得出结论，使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培

3、养学生的创新和实践能力。【情感态度价值观目标】通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，提高学生的科学素养。◆教学重难点◆【教学重点】（1）生长素的发现过程；（2）五大植物激素的生理作用。【教学难点】（1）生长素的发现过程；（2）五大植物激素的生理作用；（3）科学实验设计的过程及严谨性分析。◆课前准备◆（1）多媒体课件；（2）学生完成相应预习内容；（3）学生课前查阅相关背景资料，搜集有关的资料。◆教学过程【引入新课】一、生长素的发现过程达尔文实验：[多媒体展现：达尔文的实验过程及实验结果]请同学们分析达尔文的实验过程及实验结果，讨论回答下列思考题：第1组实验：胚芽鞘+单侧

4、光-→向光弯曲生长第2组实验：去尖端的胚芽鞘+单侧光-→不生长不弯曲分析第1、第2组实验,说明胚芽鞘的生长和弯曲与尖端有关。教师又提出问题：胚芽鞘的感光部位在哪里?在尖端还是尖端下段?(1)学生分组自主分析,解答思考题。(2)小组内部讨论思考题。(3)全班交流、讨论、评价。学生在相互讨论的基础上汇集内容如下:(1)可能是整个胚芽鞘都可以接受单侧光(2)可能是胚芽鞘的某个部位接受单侧光师生共同设计实验方案如下:第3组实验用锡箔纸罩住胚芽鞘尖端+单侧光→直立生长第4组实验用锡箔纸罩住胚芽鞘尖端下段+单侧光→向光弯曲生长教师提问：胚芽鞘的感受单侧光刺激的部位在哪里?在尖端还是尖端下段?

5、学生回答：分析第3、第4组实验,得出感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端。胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分?你怎样解释这一现象?(胚芽鞘弯曲生长的是尖端下面的一段。感觉单侧光刺激的是顶尖端。这说明胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。)教师组织学生交流、讨论后,再呈现达尔文得出的结论：   单侧光使胚芽鞘的尖端产生某种刺激,当这种刺激传递到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性。为了进一步证明达尔文实验中的刺激到底是什么？起了什么作用，詹森进行了实验探究。波森和詹森实验：[多媒体展现：詹森的实验过程及实验结果]讨论回答下列思考题：詹森提出

6、的问题是什么？(尖端产生的刺激究竟是什么?)作出的假设是什么？(这种刺激是一种化学物质)分析结果，得出的实验结论。教师组织学生交流、讨论、评价。教师：尖端产生的物质能通过云母片吗?请设计实验:(胚芽鞘尖端产生的刺激可以透过琼脂片传递给下部)不能云母片。可以透过琼脂片传递给下部的刺激，最可能是哪一类刺激?(化学物质)教师：詹森通过实验得出了传递到下部的刺激最可能是一种化学物质，从而解答了达尔文所假定的刺激是什么的问题，那么，除此之外，达尔文的实验中还有什么问题需要解决呢？温特实验：[多媒体展现：温特的实验过程及实验结果]请学生分析温特的实验过程及实验结果，讨论回答下列思考题：（1）

7、通过上述实验得出什么结论？（2）生长素到底是一种什么物质？你能对植物的向光性作出科学、合理的解释植物向光性的原因是什么吗？总结：胚芽鞘尖端感受到光刺激，使得尖端下面一段接受到的生长素不均匀，背光侧多，向光侧少，所以背光侧生长快，向光侧生长慢，胚芽鞘向光弯曲生长。思维拓展：PPT投影植物激素的含义：引导学生根据生长素的产生、作用及化学本质，尝试给植物激素下定义。在植物体内合成的,从产生部位运输到作用部位,并且对植物的生命活动产生显著影响的微量有机物,统称为植物激素。探究活动：探究2